□山東省淄博市張店區(qū)科苑小學(xué) 劉媛媛

美術(shù)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了“從生活中來(lái)到生活中去”的教學(xué)要求。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實(shí)此要求，需要教師樹(shù)立生活教育理念，應(yīng)用生活化教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、將生活化思維滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

（一）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)目標(biāo)將使教師明確在課堂上要展現(xiàn)哪些生活化內(nèi)容，要如何展現(xiàn)這些生活化內(nèi)容，從而推動(dòng)美術(shù)課堂生活化教學(xué)的有效實(shí)施。所以，在組織小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的時(shí)候，教師首先要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)。

以花草構(gòu)圖為例，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，大部分教師會(huì)將掌握花草構(gòu)圖方法作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在如此目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師只是在課堂上單向地講授繪畫(huà)花草的方法，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生難以有效掌握所學(xué)，其繪畫(huà)出的內(nèi)容缺乏美感。針對(duì)該情況，在實(shí)施生活化教學(xué)的時(shí)候，筆者以生活為要點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：欣賞校園中的花花草草，感受花草的美麗，學(xué)用構(gòu)圖方法繪制花草，展現(xiàn)花草的美。這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的不足，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，既掌握構(gòu)圖方法，又感受美、創(chuàng)造美，從而實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)發(fā)展。

（二）開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)

課堂是教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。生活教學(xué)理念在美術(shù)教學(xué)中的落實(shí)少不了生活化的課堂教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)生活化課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要利用多樣的方式將生活融入其中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)感受美、創(chuàng)造美，順其自然地提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“畫(huà)汽車(chē)”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生化身為設(shè)計(jì)師繪畫(huà)汽車(chē)。為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者打破教材限制，將現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的石頭作為美術(shù)材料，引導(dǎo)學(xué)生想象、設(shè)計(jì)。具體而言，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)之前，走進(jìn)生活中搜集各種各樣形狀的石頭，然后在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候?qū)⑼诰虻氖^資源展現(xiàn)給學(xué)生看。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生早已與石頭進(jìn)行了互動(dòng)。學(xué)生在看到熟悉的生活物品的時(shí)候，無(wú)一不在腦海中浮現(xiàn)如此問(wèn)題：“老師拿來(lái)石頭做什么呢？”由此表明學(xué)生產(chǎn)生了課堂學(xué)習(xí)興趣。于是，筆者順其自然地展現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)：“觀察這些石頭，根據(jù)這些石頭的造型，用不同的顏料將其設(shè)計(jì)為小汽車(chē)?！比绱巳蝿?wù)是生動(dòng)有趣的，很容易延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，筆者為每一個(gè)學(xué)生發(fā)放了一顆石頭。在拿到石頭后，大部分學(xué)生自主地進(jìn)行觀察，邊觀察邊想象，在做好準(zhǔn)備后，拿起畫(huà)筆，蘸取不同的顏料進(jìn)行涂色。學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，在對(duì)石頭進(jìn)行加工的時(shí)候，創(chuàng)造出了各種造型的小汽車(chē)。教學(xué)實(shí)踐證明，在美術(shù)課堂上教師以生活資源為載體，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，不但可以使美術(shù)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，還可以使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活應(yīng)用所學(xué)，有效地創(chuàng)造美，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、積極進(jìn)行美術(shù)生活化教學(xué)思維訓(xùn)練

（一）轉(zhuǎn)變思維方式主動(dòng)學(xué)習(xí)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出生活化教學(xué)要求的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，大部分學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)內(nèi)容，機(jī)械地完成創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生是參與美術(shù)教學(xué)的主體，應(yīng)充分地發(fā)揮自主性，自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的時(shí)候，教師要在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，多種方式地引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以觀察美為例，觀察美是學(xué)生創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的一大任務(wù)。生活中不乏美的現(xiàn)象。所以，在實(shí)施美術(shù)生活化教學(xué)的時(shí)候，筆者以現(xiàn)實(shí)生活為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活中的事事物物進(jìn)行觀察，將美的事物記錄下來(lái)。如此活動(dòng)是開(kāi)放性的，很容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。尤其，在參與過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮自主性，細(xì)心觀察，多樣記錄，鍛煉了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也受到美的熏陶，便于發(fā)展審美素養(yǎng)。

（二）從生活出發(fā)共享創(chuàng)作成果

美術(shù)生活化教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生在生活中張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生渴望著將自己創(chuàng)作的內(nèi)容展現(xiàn)給他人，受到他人的肯定。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，大部分小學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，不敢展現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果，對(duì)自己缺乏自信心。對(duì)此，筆者將生活化教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生共享創(chuàng)作成果的主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)作，在生活中共享。

比如，在組織“畫(huà)扇子”教學(xué)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以同桌為一組，各自扮演設(shè)計(jì)師的角色，調(diào)查各自的喜好，然后設(shè)計(jì)扇子造型的書(shū)簽，將其作為禮物送給自己的同桌。在體驗(yàn)這樣的生活活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)溝通交流，了解了彼此喜好，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。在想象力和創(chuàng)作力的作用下，學(xué)生各自設(shè)計(jì)出了不同的書(shū)簽。有的是京劇書(shū)簽，有的是卡通人物書(shū)簽，有的是名言書(shū)簽。學(xué)生互相交換書(shū)簽，從中受到了同桌的肯定，由此建立自信心。通過(guò)體驗(yàn)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望進(jìn)一步增強(qiáng)，有利于今后自主地應(yīng)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)展藝術(shù)潛能。

三、師生用雙手創(chuàng)造生活化的美術(shù)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥乏味的課堂氛圍，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也難以使學(xué)生有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。美術(shù)環(huán)境的建構(gòu)少不了美術(shù)創(chuàng)作。在美術(shù)教室里，教師利用各種各樣的美術(shù)作品裝飾墻壁、窗臺(tái)等，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出美的環(huán)境，使學(xué)生在如此環(huán)境的作用下，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。需要注意一點(diǎn)，教師是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，不能將創(chuàng)造美術(shù)環(huán)境的權(quán)力掌控在自己手中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展情況，將創(chuàng)造美術(shù)環(huán)境的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)作，營(yíng)造出適宜的美術(shù)環(huán)境，在此環(huán)境的熏陶下，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。比如，筆者準(zhǔn)備在教室的角落里放置一個(gè)書(shū)架，而光禿禿的書(shū)架是缺乏美感的。對(duì)此，筆者將裝扮書(shū)架的權(quán)力還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)想、創(chuàng)作，對(duì)書(shū)架進(jìn)行改造。大部分學(xué)生踴躍地參與了這項(xiàng)活動(dòng)，提出了諸多建議。比如，有的學(xué)生建議將各種顏色的裝扮剪切為不同的圖案，張貼到書(shū)架框上，有的學(xué)生建議對(duì)書(shū)架進(jìn)行涂色，有的學(xué)生建議利用日常制作出的各種作品進(jìn)行裝飾。尊重學(xué)生提出的建議，筆者引導(dǎo)他們以小組為形式進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，將作品“遷移”到書(shū)架上，然后由全體學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀作品，就此對(duì)書(shū)架進(jìn)行裝扮。如此教學(xué)，不僅開(kāi)拓了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作空間，還使學(xué)生進(jìn)行了自由想象、自由創(chuàng)作，真正地創(chuàng)造出了美，有利于提升美術(shù)創(chuàng)造能力，發(fā)展審美素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)生活教育要求的指導(dǎo)下，將生活化思維滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行美術(shù)生活化教學(xué)思維訓(xùn)練。師生用雙手創(chuàng)造生活化的美術(shù)環(huán)境，借此實(shí)現(xiàn)美術(shù)生活化教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活化活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主地發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，形成審美素養(yǎng)。