從“冷門”到“熱門”
——基于中班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

文 許 燁

閱讀區(qū)是班級(jí)區(qū)域中最常規(guī)的區(qū)域。教師往往認(rèn)為，閱讀區(qū)是最好打造的區(qū)域，提供一些圖書，鋪上一塊地毯，再擺放一些玩偶和靠墊即可。然而，教師發(fā)現(xiàn)，選擇閱讀區(qū)的幼兒越來越少、幼兒在閱讀區(qū)專注力不夠等問題，閱讀區(qū)變成“冷門區(qū)”。因此，教師要學(xué)會(huì)立足幼兒視角，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，始終追隨幼兒的興趣和需求。

一、分析“冷門”成因

（一）與幼兒的興趣愛好有關(guān)

閱讀區(qū)圖書大都由幼兒隨意帶來，內(nèi)容過時(shí)，書本過舊，難以引發(fā)幼兒的興趣。

（二）與教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)有關(guān)

在閱讀區(qū)，教師的指導(dǎo)很大程度上影響到幼兒參與的興趣。除了指導(dǎo)，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)影響幼兒閱讀。教師往往在游戲評(píng)價(jià)中經(jīng)常忽略閱讀區(qū)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致閱讀區(qū)變“冷”。

（二）與環(huán)境的隱形教育有關(guān)

幼兒喜歡新鮮的事物，不更換游戲場(chǎng)景，會(huì)讓閱讀區(qū)淪為擺設(shè)，淡出幼兒的視線。

二、提出“熱門”建議

（一）區(qū)中劃區(qū)，凸顯功能

閱讀區(qū)是幼兒享受閱讀、表達(dá)、傾聽、書寫和表演的最佳去處。教師可以在一個(gè)大區(qū)域內(nèi)，按照不同功能進(jìn)行小區(qū)域劃分，并提供必要的材料支撐。

讀寫區(qū)。在讀寫區(qū)，教師要收集幼兒感興趣的或與當(dāng)下課程有關(guān)的圖書。讀寫區(qū)環(huán)境也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，時(shí)刻讓幼兒對(duì)區(qū)域保持一種新鮮感。為了加強(qiáng)圖書管理，讀寫區(qū)的書架上和書本上可做相應(yīng)的標(biāo)記，以便幼兒閱讀后將圖書配對(duì)送回。對(duì)于破損的圖書，教師可提供圖書修補(bǔ)箱，讓幼兒養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。同時(shí)，教師制作一張大借閱表粘貼在讀寫區(qū)，讓幼兒自己記錄借閱時(shí)間、歸還時(shí)間以及書本名稱。每周，教師要了解、跟進(jìn)和評(píng)價(jià)幼兒的借閱圖書情況，并根據(jù)幼兒的需求，及時(shí)更換圖書。

除了閱讀，教師要多鼓勵(lì)幼兒用圖畫和符號(hào)主動(dòng)表達(dá)自己的想法和情感。在讀寫區(qū)，教師要提供與幼兒身高匹配的桌椅、寫作工具和材料，并提醒幼兒在閱讀時(shí)要保持正確的姿勢(shì)。教師還可以引導(dǎo)幼兒自己繪制圖書，裝訂后擺放在書架上，作為另一種獨(dú)特的閱讀材料。

傾聽區(qū)。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“4～5 幼兒要認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言?！彼?，學(xué)會(huì)傾聽是幼兒表達(dá)的前提。

教師可以每天安排一位家長(zhǎng)來園和幼兒一起閱讀。如果家長(zhǎng)不能來園，可以請(qǐng)家長(zhǎng)把講故事的視頻或聲音錄制下來。同時(shí)，班級(jí)提供電腦、錄音機(jī)、耳機(jī)等多媒體設(shè)備，讓幼兒邊看邊聽，享受閱讀時(shí)光。當(dāng)然除了聽他人講故事，教師還可以讓幼兒自己錄制故事，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

表演區(qū)。在表演區(qū)，教師可提供手偶、玩偶或一些頭飾、服飾等道具。隨著劇情需要，幼兒也會(huì)嘗試自己制作道具。為了順利進(jìn)行活動(dòng)，教師可以憑角色身份參與其中，在準(zhǔn)備道具、角色分配、動(dòng)作編排等方面，促使幼兒向高層次水平發(fā)展。因?yàn)橄鄬?duì)熱鬧，所以表演區(qū)可被放置在離讀寫區(qū)較遠(yuǎn)處，使兩個(gè)區(qū)域互不干擾又和諧共存。

（二）區(qū)域融合，互相促進(jìn)

除了劃分區(qū)域，教師還可以將閱讀區(qū)同時(shí)分散到各個(gè)區(qū)域，有效融合到其他熱門區(qū)域里。

與自然角結(jié)合。最近，自然角里新來了幾只小烏龜，幼兒非常感興趣，每天都會(huì)搶著去看小烏龜。對(duì)于烏龜，幼兒總有聊不完的話題，如烏龜喜歡吃什么、烏龜為何喜歡睡覺等。針對(duì)幼兒的問題，教師在自然角投放了一系列和烏龜有關(guān)的圖書。

與建構(gòu)區(qū)結(jié)合。緊密融合閱讀區(qū)與建構(gòu)區(qū)，可以改變閱讀區(qū)“門可羅雀”的現(xiàn)狀。通過觀察幼兒搭建的主題內(nèi)容，教師將幼兒感興趣的相關(guān)圖書投放在建構(gòu)區(qū)，提升了幼兒的搭建水平。

與戶外區(qū)域結(jié)合。戶外區(qū)域能夠?yàn)殚_展閱讀活動(dòng)提供更廣闊的空間。

例如，教師為幼兒準(zhǔn)備一塊寫生板或一大塊涂鴉墻，在草坪上鋪著一塊墊子，支幾個(gè)帳篷，擺放一些涉及當(dāng)下季節(jié)、樹木、昆蟲的圖書。幼兒在大自然中與書本為伴，充分享受戶外閱讀的快樂。