淺談小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)

符就臺

摘要：朗讀是一項口頭上的語言藝術(shù)，讓朗讀回歸到小學(xué)低年級語文教學(xué)中，對促進(jìn)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)、成長有重要作用。朗讀能力是語文核心素養(yǎng)之一，也是小學(xué)語文課程重要教學(xué)目標(biāo)之一。通過朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生能有感情、流利地用普通話正確朗讀課文，有助于幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材，提升學(xué)生理解能力，也能更好地豐富學(xué)生情感感知能力，進(jìn)而全面落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;朗讀教學(xué);有效指導(dǎo);

引言

在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文是其中非常重要的一門學(xué)科，語文學(xué)科可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效提高。因此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，還需重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶得到加深，讓學(xué)生的感知能力和理解能力得到提高。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要作用

當(dāng)前，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對小學(xué)語文的“朗讀”提出了非常嚴(yán)格的要求，提出學(xué)生可以使用流暢的普通話并在進(jìn)行課文閱讀時融入感情，因此可以看出朗讀在當(dāng)前語文教學(xué)過程中已經(jīng)成為不可或缺的一部分，要求教師對學(xué)生提供專業(yè)的朗讀訓(xùn)練;第二，朗讀教學(xué)還能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如，默讀和文章理解等。通過合理的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能不斷提升自身的理解能力和閱讀速度，最終提升自身的綜合能力。此外，朗讀訓(xùn)練還可以提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生保持綜合發(fā)展。在很多語文課堂上學(xué)生參與課堂經(jīng)常采取的是舉手回答問題的方式，通過這樣的方式完成朗讀訓(xùn)練則能讓學(xué)生完成另一種方式的自我展現(xiàn)，讓學(xué)生自身的表現(xiàn)力得到提升，緩解害羞和怯場等多種問題。

二、小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略

（一）發(fā)現(xiàn)不足，確定朗讀教學(xué)目標(biāo)

朗讀教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生朗讀，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生會因為知識點掌握不全、對漢字不熟悉等問題而出現(xiàn)“點讀”的現(xiàn)象，字不成詞、詞不成句，語句生硬且不流暢;而低年級學(xué)生一般在朗讀時習(xí)慣凸顯自己的“高音”在朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)“聲嘶力竭”的情況，朗讀更多的是“喊”，朗讀期間沒有情感，最終導(dǎo)致朗讀失去了意義。針對上述情況，教師需要針對性分析朗讀期間存在的各種問題，尋找有效朗讀的方法。例如在《詠柳》的朗讀教學(xué)中，教師可以在先糾正學(xué)生的錯字、音準(zhǔn)問題后，鼓勵學(xué)生先把“讀字”改為“讀詞”，并按照古詩朗讀的基本要求，將古詩朗讀出來，如“二月/春風(fēng)/似剪刀”，先從鍛煉學(xué)生的停頓、語速開始，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）創(chuàng)造課堂朗讀氛圍

教師在開展朗讀教學(xué)時需要為學(xué)生營造出良好的朗讀環(huán)境，提高學(xué)生朗讀的積極性?，F(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸融入到實際的教學(xué)中，對此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行革新。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或多媒體將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)同通過圖片或視頻的方式展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加對文章的興趣。另外通過這種形式也能夠更加直觀的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，確保學(xué)生可以正確理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提高朗讀水平。并且教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生正在朗讀的內(nèi)容添加背景音樂，以提高學(xué)生的朗讀體驗。

（三）采用多種形式的朗讀教學(xué)

為進(jìn)一步提升小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)有效性，教師要運用多種方式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促使學(xué)生自主參與到朗讀活動中，進(jìn)而提升學(xué)生朗讀能力。比如，開展演唱、比賽、表演等朗讀活動，這也符合小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點。在組織學(xué)生開展多種朗讀活動中，學(xué)生可以通過親身參與，更好地理解文本人物性格所表達(dá)的情感，這對提升學(xué)生語文閱讀能力起到重要作用。例如，講到《小公雞和小鴨子》一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，而后引導(dǎo)學(xué)生先找出兩個動物的不同，進(jìn)行對比后朗讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴;小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連。請兩個學(xué)生分別讀小公雞、小鴨子說的話，讓全體學(xué)生齊讀敘述部分，通過明確分工，學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生能迅速理解圖畫內(nèi)容以及文章含義，最后懂得伙伴之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。

（四）引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力

朗讀，不只是引導(dǎo)學(xué)生體會語言和理解語言意蘊的一種核心方式，也是提升學(xué)生自身語言感悟能力的切實可行的手段。因此，在低年級進(jìn)行朗讀教學(xué)時，教師不但需要激勵學(xué)生充分進(jìn)行朗讀，同時需要培養(yǎng)學(xué)生積極主動進(jìn)行閱讀，在讀中完成整體的感知，真正認(rèn)識文本中的精神實質(zhì)，使其能體會文章的情感感染和熏陶。另一方面還需要牢牢抓住文本中的重點，如課文中的一個詞和一句話以及一個自然段，注重引導(dǎo)學(xué)生對課文深入理解和感悟，讓學(xué)生能真正理解朗讀。只有這樣，學(xué)生才可以使用朗讀的方式切實掌握文章相關(guān)內(nèi)容，并且感受文章所想要表述的思想感情。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)是非常重要的一個教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。讓學(xué)生在小學(xué)階段就能掌握朗讀方面的知識和技巧，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提高，給未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。特別是在目前階段，重視學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，還需重視對學(xué)生開展相關(guān)的朗讀訓(xùn)練，只有讓語文課堂充滿讀書的聲音，這才是完整的語文課堂。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的朗讀技巧，不但可以讓學(xué)生樹立朗讀的信心，還能提高朗讀的水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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