黃靜

摘要：閱讀和寫作之間是相輔相成的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過閱讀的方式夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，以寫作的形式激活學(xué)生的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，最終達(dá)到寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)雙贏的目的。在本文的論述中，教師應(yīng)注重以實踐的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;思考與實踐

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文讀寫結(jié)合過程中，大部分教師往往將讀和寫進(jìn)行割裂，并不注重讓兩者進(jìn)行完美融合，從而導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建閱讀和寫作的連接，造成整體小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果差的局面。針對這種狀況，小學(xué)語文教師需要打通閱讀和寫作之間的壁壘，構(gòu)建兩者的連接，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握寫作技巧，在寫作的過程中運用閱讀積累的知識，最終達(dá)到閱讀和寫作教學(xué)的雙豐收，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

一、在閱讀中積累促進(jìn)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)。

眾所周知，小學(xué)生的年齡小，并不具備較強(qiáng)的語文知識積累，而在這種情況下讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)便成為空談了，針對這種情況狀況，小學(xué)語文教師可以從閱讀的角度入手，讓學(xué)生掌握更多的字詞句，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)喂他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝己玫母?/p>

在此，教師在閱讀教學(xué)過程中可以從以下三方面入手：方面一，初讀整體感知文章。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在初讀教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生認(rèn)識生字，并把握文章的整體內(nèi)容，為后期的熟讀語文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。方面二，在小學(xué)語文熟讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生思考，并感悟其中的作者情感，分析并掌握閱讀內(nèi)容的寫作技巧。在此之后，教師可以開展精讀。開展精讀的關(guān)鍵在于，教師要讓學(xué)生真正運用個人的體會去品味閱讀文本內(nèi)深厚的思想情感，讓他們思考，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴，并運用這種共鳴，體會文字背后的溫度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，更為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳禄A(chǔ)?？偠灾?，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要遵循相應(yīng)的方法和規(guī)律，讓學(xué)生由淺入深的掌握閱讀技巧，并將這種技巧運用在寫作中，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

二、閱讀分析為基礎(chǔ)，開展仿寫練習(xí)

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師可以嘗試從仿寫的角度讓學(xué)生分析文字的描寫特點，并在掌握這種特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作雙重能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

在具體的授課過程中，教師可從如下角度入手：首先，整體理解文章。教師可以運用多種方式讓學(xué)生整體把握文章的語言結(jié)構(gòu)、情感思想等。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解文章表達(dá)特點、結(jié)構(gòu)方式的基礎(chǔ)上，讓他們應(yīng)用個人的生活體驗解讀相應(yīng)的文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言分析和創(chuàng)造能力。以比喻寫作手法為例，為了表現(xiàn)作者開心的情感，教師可以寫出如下的句子：太陽出來了，小鳥兒在歡快地叫著，像是一個個會唱歌的音樂家。與此同時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合個人的心情，并聯(lián)想相應(yīng)的場景，進(jìn)行此部分內(nèi)容的寫作，讓他們掌握比喻的寫作手法，并在具體的寫作過程中獲得語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，提升學(xué)生的寫作水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。促進(jìn)他們寫作能力的提升

閱讀和寫作是輸入和輸出的關(guān)系，即學(xué)生只有在閱讀內(nèi)容之后，才能更為深入地進(jìn)行寫作。為此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在正確的閱讀方法中獲益，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在具體的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師可以從以下三點入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生定期定量閱讀的習(xí)慣。教師可將每周的周三設(shè)置閱讀課，讓學(xué)生閱讀個人喜歡的內(nèi)容并勾畫喜歡的句子。第二，構(gòu)建閱讀分享平臺。在一段時間的閱讀后，教師可以構(gòu)建閱讀分享平臺，讓學(xué)生分享個人在閱讀中的收獲或疑惑。與此同時，教師讓更多的學(xué)生參與到分享問題的討論中，讓學(xué)生真正在討論中獲得閱讀熱情的激發(fā)，促進(jìn)個人綜合閱讀水平的提升，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會熱點，鍛煉學(xué)生的寫作思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生關(guān)注課本內(nèi)容外，更要讓他們關(guān)注社會熱點，在用心品讀社會實踐的過程中增強(qiáng)學(xué)生思維的高度、深度、廣度，讓他們的寫作更具有個人的特色，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的社會熱點，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，并結(jié)合學(xué)生討論的狀況給予相應(yīng)的評價。更為重要的是，教師可以寫作的方式表達(dá)個人的看法，促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀能力的雙重提升。

例如，教師引入垃圾分類社會熱點，讓學(xué)生探討垃圾分類的意義以及個人如何做到對垃圾進(jìn)行分類。更為重要的是教師讓學(xué)生以寫作的方式來表達(dá)個人的看法。通過采用社會熱點的方式，教師讓學(xué)生關(guān)注社會并在寫作的過程中闡述對于社會熱點的看法，讓學(xué)生在語文寫作過程中懂得如何表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的過程中，教師既需夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，又要為他們提供充足的思考空間、時間，讓學(xué)生去品味文字中的世界、現(xiàn)實中的世界，并以文字的方式表達(dá)個人的思考，促進(jìn)學(xué)生綜合表達(dá)能力的提升，構(gòu)建小學(xué)語文讀寫高效課堂。

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