小學(xué)低年級語文詞語積累及運(yùn)用的教學(xué)策略探究

彭海燕

摘要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升有著重要的意義，可以說，語文是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在語文學(xué)習(xí)中，詞語積累及運(yùn)用是基礎(chǔ)，因此，提升詞語積累及運(yùn)用的教學(xué)成效至關(guān)重要。文章就小學(xué)低年級語文詞語積累及運(yùn)用的教學(xué)進(jìn)行探討，并且提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);低年級;詞語積累

引言：當(dāng)前，很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過板書教學(xué)，講解一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并且重復(fù)地演示一些經(jīng)典的題目;而學(xué)生通過死記硬背掌握知識點(diǎn)，在完成教師布置的作業(yè)即可。整體來說，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效率較為低下。隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再完全適用于現(xiàn)代教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改善當(dāng)前教學(xué)狀況，完善教學(xué)體系。

一、注重課前預(yù)習(xí)

無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于語文學(xué)習(xí)而言，也是如此。小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏足夠的知識儲備量，在沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的情況下去接觸生僻字詞會感到力不從心，而且課堂上也沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生去查找資料。所以，在課前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如說，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行查找生僻字詞的讀音和含義并且標(biāo)記在課文中，這樣一來，學(xué)生不僅提前熟悉了課文，也確定了學(xué)習(xí)方向，為后期的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

（一）鼓勵(lì)學(xué)生交流溝通，鍛煉學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力

詞匯的積累并不僅僅是簡單的死記硬背，還需要通過運(yùn)用來加強(qiáng)。在完成一個(gè)階段的教學(xué)之后，教師有必要組織一些口語交際活動，給學(xué)生創(chuàng)造一些互動的機(jī)會，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論：“什么是進(jìn)步？自己有哪些進(jìn)步？身邊的同學(xué)有哪些進(jìn)步？”，通過這樣的方法將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)用意識。再比如，教學(xué)《爺爺和小樹》時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集一些樹木的品種以及植物的栽植方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會遇到一些生僻字詞，這時(shí)候，為了完成任務(wù)，學(xué)生會自發(fā)地查找資料，完成詞匯積累，與此同時(shí)，還收獲了語文學(xué)科以外的知識點(diǎn)。在這之后，教師再讓學(xué)生互相分享自己的收獲，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。另外，教師還可以編順口溜，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如把“森、晶、眾”這類相同結(jié)構(gòu)的字詞編成“三木森，三日晶，三人眾”這樣的順口溜，然后再讓學(xué)生互相出題，編寫順口溜，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠接觸到的詞匯主要有兩大類，一類是形象性詞匯，例如樹木、蝌蚪等等;一類是抽象性詞匯，例如進(jìn)步、退步等等。在教學(xué)這些詞匯的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，先給學(xué)生展示一些圖片或者視頻，把文字信息轉(zhuǎn)換成圖片信息或者視頻信息，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，之后，再讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮，開展表演活動。例如，教師可以選取教材中的《曹沖稱象》作為藍(lán)本進(jìn)行編寫，創(chuàng)作一小段劇本，然后再分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)寫，加深學(xué)生對詞匯的印象。最后教師再把所有版本匯集到一起，進(jìn)行最終的確定。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，通過這樣的情境教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提升教學(xué)效率。除此之外，教師也可以聯(lián)系現(xiàn)代生活進(jìn)行提問：運(yùn)用現(xiàn)代器材給大象稱重應(yīng)該怎樣操作？怎樣操作最簡單高效？同時(shí)，給學(xué)生介紹一些現(xiàn)代器材和使用方法，例如砝碼，天平，通過新詞匯的刺激激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、鼓勵(lì)課外閱讀，增加詞匯積累

詞匯積累是一個(gè)長期的過程，為了幫助學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)，教師不但要做好課堂教學(xué)，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸擴(kuò)展，以豐富學(xué)生獲得詞匯的途徑。具體來說，在課堂上，教師可以預(yù)留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且布置一些課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇書籍進(jìn)行閱讀。需要注意的是，學(xué)生還沒有形成完整的價(jià)值觀，容易受到一些不健康的書籍影響，比如很多男生喜歡冒險(xiǎn)、熱血的故事，“校園黑幫”這類的書籍更能吸引學(xué)生的注意力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇健康、正能量的書籍，提高學(xué)生的審美水平，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成自主甄別的習(xí)慣，保證課外閱讀的有效性。

四、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)

寫作考察了學(xué)生的思維能力、運(yùn)用能力和語言組織能力，是一種效果良好的訓(xùn)練手段。由于小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏足夠的寫作知識和技巧，盲目地進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練并不能取得理想的效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師需要注意：設(shè)計(jì)一些具有層次性的寫作任務(wù)，比如先讓學(xué)生對課文段落進(jìn)行擴(kuò)寫，然后再讓學(xué)生完成一些小短文的練習(xí)，之后再適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┹^大篇幅的作文。通過梯度性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生適應(yīng)寫作練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，詞匯是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累大量的詞匯，才能打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行提升自我。而作為教師，則應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)條件，以提升學(xué)生的語文成績。

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