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      探討初中歷史課堂教學細節(jié)的運用策略

      2021-12-03 04:32:22陳法芹
      三悅文摘·教育學刊 2021年42期
      關鍵詞:運用策略初中歷史細節(jié)

      陳法芹

      摘要:目前,初中歷史課程教育更加注重學生主體核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不再局限于傳統(tǒng)的教學方法。結合多元化的教學法進行歷史課堂教學,提高歷史教學的趣味性,吸引學生關注歷史課程,從歷史課程中學習知識,培養(yǎng)能力。初中歷史課程豐富多彩。教材和課堂教學反映了多個歷史細節(jié)和片段。在初中歷史課堂教學過程中,我們可以充分利用各種教學模式展示歷史事件的各種細節(jié),體現(xiàn)歷史的魅力,展示歷史的生命力。

      關鍵詞:初中歷史;課堂教學;細節(jié);運用策略

      初中歷史課程的不斷創(chuàng)新,堅持素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生核心文化歷史,需要進行改進的教學方法在課堂教學,提高課堂教學的效率,加強課堂教學的效果。在初中歷史課堂教學中,將歷史事件以有趣的方式介紹給學生,提高教學效果。通過情景教學,打磨細節(jié),避免教學細節(jié)不足或不正確的問題,提高歷史課堂教學有效性。

      一、通過情景劇教學開展情感體驗活動,培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)

      在教授《三國演義》部分時,教師應選擇吸引學生注意力、烘托氣氛的歷史事件細節(jié)。當學生還未進行這部分知識學習活動時,他們從自己的日常生活經(jīng)歷或影視作品中對這段著名歷史有了初步的了解。因此,教師在安排的古裝戲,不僅要了解歷史內(nèi)容的所有細節(jié),還要用情感表達出來,讓學生更容易帶入感情。在課堂上,老師要求學生預習并熟悉課本上的歷史內(nèi)容和各種材料中的內(nèi)容。引導學生想象當三個政治團體處于與其命運相關的歷史關頭時,他們會做出怎樣的反應。老師組織了一個情景劇表演小組,讓學生們自己討論和安排,嘗試展示情景劇中的每一個細節(jié),讓觀眾了解這些細節(jié)想要表達什么。在表演過程中,曹操的心理過程得到充分展示,如何在復雜的情境影響下做出正確的選擇。一個關注戰(zhàn)場形勢發(fā)展的小組。將軍和戰(zhàn)略家的智慧得到了充分的展示。一個關注政局的團體,基本上展示了當時的政治環(huán)境。除了學生表演外,還有學生觀看。觀眾也了解事件發(fā)展的背景,了解歷史人物的形象,從旁觀者的角度參與歷史情景劇,對歷史情景劇給予評價,并通過劇本的表演對歷史細節(jié)的理解是否更深刻。這段歷史很容易讓學生產(chǎn)生個人感情,學生深受情境的影響,有利于情感的培養(yǎng)和辯證法的思維教育。通過情景劇的教育,學生不僅可以理解歷史知識,還可以進行情感體驗。調(diào)動情感和思維,使學生更容易融入歷史事件情境,增強教學效果,培養(yǎng)學生的歷史核心素質(zhì)。

      二、科學運用史料細節(jié),鍛煉學生的歷史分析能力

      在初中歷史課堂教學中,教師除了讓學生全面掌握并熟練運用歷史知識的教學任務,還需要提高學生歷史的分析能力,讓學生對歷史文化的自我解析得到科學的鍛煉,這才是初中歷史課堂教學的正確走向。因此,初中歷史教學在運用歷史史料進行課堂教學時,要求學生對史料的細節(jié)進行深入的分析與探究,不斷提高學生自身的歷史思維能力,促進學生通過對歷史史料的深入探究來加深對中國歷史文化的理解。教師應當將這種歷史文化知識的教學與歷史分析能力的培養(yǎng)進行有效融合,也是當下初中歷史課堂教學發(fā)展的新歷程,有利于提升學生在進行史料細節(jié)解讀中發(fā)現(xiàn)問題,并在其應用上尋找科學的解決方法,進而完善自己的歷史知識結構。比如,以“洋務運動”教學為例,教師應當全面調(diào)動學生參與課堂教學中,并向?qū)W生提供李鴻章的相關歷史材料,然后利用問題引導,精心設計相關史料的問題,如“李鴻章說過什么話,并代表著什么意思?”,讓學生自行從史料細節(jié)中分析,了解李鴻章在洋務運動中的歷史地位和起到的作用,最終把握住整個洋務運動的發(fā)展脈絡。

      三、科學利用歷史地圖,完善歷史知識結構

      一張歷史地圖能夠清楚地反映出當時的社會發(fā)展情況,將相關的多幅歷史地圖進行細節(jié)比較,能夠清楚地了解到該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢,并對其進行詳細的細節(jié)分析,既涉及時間、地區(qū)、方向等等歷史細節(jié)要素,又涉及對學到的歷史知識進行運用。比如,以中國近代史為例,通過對比鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭示意圖進行對比,既可以從中發(fā)現(xiàn)西方列強侵華的歷史知識,也能夠掌握中國近代歷史上民族屈辱史的發(fā)展歷程。通過這四幅圖的細節(jié)對比,學生對中國近代史上的侵華史、屈辱史和抗爭史就有了一個完整的結構認識,這不僅有利于學生知識體系的完善和對知識的靈活運用, 同時也有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和思維的開拓。

      四、結語

      在中學歷史教室的課上,充滿了歷史豐富的細節(jié),非常棒。為幫助中學生建立良好的學習習慣,培養(yǎng)學習歷史的興趣,介紹豐富的情景,讓學生從細節(jié)的角度認識歷史事件和歷史人物,讓學生逐漸學習歷史,然后喜歡歷史,了解歷史通過自身調(diào)查歷史的細節(jié),獲得經(jīng)驗、知識和感情體驗,提高中學歷史教室的有效性。

      參考文獻:

      [1]楊曉偉.細節(jié)、情境與想象——初中歷史教學情境創(chuàng)設芻議[J].歷史教學(上半月刊),2020(12):27-32.

      [2]廖石金.探討初中歷史教學中史料細節(jié)的運用[J].科學咨詢(科技·管理),2020(05):234-235.

      [3]余畫.歷史細節(jié)在初中歷史教學中的運用[D].西南大學,2020.

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