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      淺析小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實踐研究

      2021-12-03 04:32:22馮成成
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年42期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)思維數(shù)學(xué)

      馮成成

      摘要:數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要科目之一,數(shù)學(xué)課程的重要價值之一就是能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生的思維形象化,邏輯化,有力的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文針對小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的問題及策略展開探討,希望能夠進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,為廣大教師提供借鑒。

      關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);思維

      “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”,數(shù)學(xué)課程的重要價值之一就是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。恩格斯提出:“純數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系,為對象的”??梢姡挥凶プ 皵?shù)量關(guān)系”和“空間形式”,才能把握好數(shù)學(xué)及其教學(xué)。要發(fā)展學(xué)生的分析能力和數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方法則是小學(xué)低段數(shù)學(xué)的重心。

      低段小學(xué)生對于未知知識是充滿好奇心的,但在學(xué)習(xí)方面,還存在缺乏自覺性、思維不夠靈活、缺乏批判性的特點。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中至關(guān)重要的一項教學(xué)任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的提升,使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中保持一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

      一、強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生主動思考

      美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:探索是數(shù)學(xué)的生命線?!墩n標(biāo)》也明確指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個充滿探索的發(fā)現(xiàn)的過程,是一個具有生命力的過程。而思維的培養(yǎng)是需要主體的自我體驗、自我感受、自我領(lǐng)悟,才能發(fā)展起來的。課堂教學(xué)中學(xué)生所經(jīng)歷的探索活動,正在為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的機(jī)會,學(xué)生所經(jīng)歷的活動是開放的、自主的,是外部的活動和內(nèi)在心理活動共同存在的。

      例如:在數(shù)學(xué)廣角《簡單的排列》中,我對學(xué)生們說:“數(shù)學(xué)王宮的大門開了,里面有一張中國地圖。同學(xué)們,相鄰的地區(qū)都是用不同的顏色標(biāo)注出來的,你知道為什么嗎?”同學(xué)們立即回答:“為了更好地區(qū)分!”我接著說:“老師從中國地圖里,找到了大家熟悉的通州區(qū)和順義區(qū)。請你從紅、黃、藍(lán)三種顏色中選出兩種顏色,給兩個區(qū)涂上不同的顏色?!?/p>

      同學(xué)們興致勃勃地展開探索,有兩位同學(xué)涂的正好相反,一位同學(xué)給順義區(qū)涂紅色、給通州區(qū)涂黃色;另一位同學(xué)給順義區(qū)涂黃色、給通州區(qū)涂紅色。我展示兩位同學(xué)的作品,問:“從他倆的涂色中,你發(fā)現(xiàn)什么了嗎?”同學(xué)們大聲說“他倆是反著涂的?!蔽依^續(xù)追問:“你還發(fā)現(xiàn)了什么?”一位同學(xué)站起來說:“我們涂色,可以凃一種方法,也可以反著涂另一種方法?!蓖瑢W(xué)們紛紛鼓起掌來。我總結(jié)道:“這種方法就是排列中的交換法?!?/p>

      學(xué)生在自主探索中,各種方法呈現(xiàn),得出了涂色(排列)的交換法。學(xué)生這樣自主探索中的學(xué)習(xí),思維一直保持活躍,并能獲得成就,感受到數(shù)學(xué)的樂趣,形成自主思考的習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)了思維的發(fā)展。

      二、在質(zhì)疑中思考,讓思維動起來

      質(zhì)疑即“提出問題”。兒童最愛提問題,越小的孩子問題越多。質(zhì)疑是思維開始的發(fā)源地,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生面對知識內(nèi)容只有產(chǎn)生疑問時,他們才是真正地在進(jìn)行思維活動,并不是單純的接受知識。

      例如:在講述《有余數(shù)的除法》這一課時,由于課程內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng),需要學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)并理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”。這時,有位學(xué)生質(zhì)疑:“為什么余數(shù)要比除數(shù)小呢?”另一個學(xué)生譏笑他。我請那位譏笑他的學(xué)生將給大家聽,結(jié)果該學(xué)生對這個問題的認(rèn)識也是浮于表面,于是我又問:“誰能再來說說,說得更清楚些?”就這樣,在問題串的引導(dǎo)下,同學(xué)們在質(zhì)疑中不斷地思考,越說越清楚,越說越完整,“余數(shù)如果比除數(shù)大,就是沒有分完,還可以再分一次或者幾次”。我及時表揚(yáng)了那位發(fā)出質(zhì)疑的學(xué)生,并鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。質(zhì)疑中思考,能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提升,讓思維真正地動起來,讓我們的課堂活起來!

      三、在關(guān)聯(lián)中歸納理解,提高思維能力

      小學(xué)數(shù)學(xué)往往從低段形象具體思維逐步過渡到高段抽象思維,使數(shù)學(xué)思想方法的滲透呈螺旋上升結(jié)構(gòu),逐步深入。

      數(shù)學(xué)知識對學(xué)生邏輯思維能力的要求較高,但小學(xué)低段學(xué)生存在對數(shù)學(xué)概念理解片面的現(xiàn)象。學(xué)生需通過合作交流與獨立思考等方式方法,在關(guān)聯(lián)中歸納理解,形成多維度思維,提升學(xué)科核心素養(yǎng),實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

      四、結(jié)語

      “不積跬步,無以至千里”,數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù),無論是時代的發(fā)展需求,還是教育的必然路徑,都會對教育者發(fā)起了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此我們應(yīng)當(dāng)積極探討培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策,把學(xué)生思維能力的培養(yǎng),附著在每一節(jié)教學(xué)課中,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王小愛.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)實驗研究[D].西北師范大學(xué),2020.

      [2]汪含全.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2020(10):101-102.

      [3]常顯峰.小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的探討探析構(gòu)建[C].天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學(xué)術(shù)成果匯編.天津電子出版社有限公司:天津電子出版社有限公司,2019:62.

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