幼兒園學(xué)前教育中語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略

王青軍

摘要：幼兒園是孩子接受啟蒙教育的重要場(chǎng)所，近年來(lái)得到諸多家長(zhǎng)的重視與關(guān)注，幼兒學(xué)前教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)十分重要，有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后接觸常規(guī)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。幼兒階段語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要，在幼兒教師的指導(dǎo)與幫助下，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。本文主要對(duì)幼兒學(xué)前教學(xué)中語(yǔ)言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出針對(duì)性解決方案與建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言能力;培養(yǎng);策略

幼兒成長(zhǎng)階段，語(yǔ)言能力作為最基本的素質(zhì)，對(duì)幼兒人際交往與表達(dá)，起到至關(guān)重要的作用。所以，幼兒學(xué)前教育中，要不斷加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。幼兒教師要結(jié)合幼兒實(shí)際特點(diǎn)與心理需求，探尋與幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)相匹配的方法與技巧，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提高。

一、阻礙幼兒語(yǔ)言能力有效培養(yǎng)的因素

結(jié)合幼兒園實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。但教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，有些幼兒教師教學(xué)觀念未得到更新，采用的教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氛圍沉悶，進(jìn)而無(wú)法激起幼兒的興致，導(dǎo)致幼兒在此環(huán)境中，機(jī)械地參與活動(dòng)，不愿意表達(dá)自己的看法。除此之外，一些教師看重語(yǔ)言能力的本身，卻忽視與語(yǔ)言能力相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程生硬枯燥，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺少生機(jī)與活力，嚴(yán)重影響幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效果。這就為幼兒教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的難度，同時(shí)也指明幼兒教師教學(xué)方法改進(jìn)與調(diào)整的方向。

二、幼兒學(xué)前教育語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮教會(huì)引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒發(fā)言欲望

幼兒剛進(jìn)入幼兒園集體生活中，面對(duì)陌生的語(yǔ)言環(huán)境，往往不愿意開(kāi)口說(shuō)話。再加上有些幼兒天生性格內(nèi)向，基本屬于零溝通狀態(tài)。對(duì)于這些學(xué)生，幼兒教師要格外注意，加強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)與激勵(lì)的方式，激發(fā)幼兒發(fā)言的欲望。

教師可以運(yùn)用游戲的方式，作為幼兒興趣激發(fā)的切入點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒開(kāi)口說(shuō)話。游戲形式的設(shè)定要體現(xiàn)出集體性，讓幼兒在輕松歡樂(lè)的集體游戲中，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。例如，在《看圖識(shí)食物》的游戲環(huán)節(jié)，教師讓班級(jí)學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，然后按照擊鼓傳花的形式開(kāi)始游戲，幼兒隨著教師的音樂(lè)聲，傳遞手里的花球，當(dāng)音樂(lè)聲音停止時(shí)，手里面有花球的幼兒，就要指定另一名幼兒，然后讓幼兒說(shuō)出自己手里卡片的食物種類。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，幼兒注意力集中在花球游戲上，在氛圍的營(yíng)造下，幼兒自然而然完成了說(shuō)話任務(wù)，大大降低了語(yǔ)言組織以及表達(dá)的難度面，有助于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（二）營(yíng)造教學(xué)情境，鼓勵(lì)幼兒勇敢發(fā)言

由于幼兒年齡較小，語(yǔ)言環(huán)境不夠豐富與多樣，此時(shí)需要教師為其創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒如臨其境，將自己的所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。幼兒教師要走進(jìn)幼兒生活環(huán)境中，了解幼兒心理需求與個(gè)性化差異，積極與幼兒互動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)造與幼兒相匹配的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒勇敢發(fā)言。

例如，幼兒教師在每天教學(xué)開(kāi)始前，結(jié)合當(dāng)時(shí)環(huán)境特點(diǎn)與變化，會(huì)向幼兒提出問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)的氣候是春天，教師可以這樣提問(wèn)：你們?cè)趤?lái)幼兒園的路上看到“春天”了嗎？由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于春天的景象與特點(diǎn)不了解，因此，教師要引導(dǎo)幼兒觀察樹(shù)葉、小草、衣服、花朵等，然后在分析出春天與其他季節(jié)的區(qū)別。通過(guò)幼兒教師的一步步引導(dǎo)，幼兒陷入了思考之中，然后將自己看到的“春天”的運(yùn)用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。由于語(yǔ)言環(huán)境的完整性，幼兒思維隨著情境而運(yùn)轉(zhuǎn)，語(yǔ)言情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而會(huì)積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

（三）依托實(shí)踐活動(dòng)，融入集體語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園是一個(gè)集體活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒語(yǔ)言交流并不是和教師“一對(duì)一”，需要在幼兒園集體語(yǔ)言環(huán)境中，與其他幼兒進(jìn)行溝通與交流，從而通過(guò)不斷鍛煉，形成一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力過(guò)程中，要依托實(shí)踐集體活動(dòng)的創(chuàng)建，鼓勵(lì)幼兒積極參與其中。

例如，在《保護(hù)自己》教學(xué)中，教師將幼兒分成幾個(gè)小組，然后利用兒歌的方式展開(kāi)教學(xué)，讓每組分別代表一首兒歌，然后每個(gè)組員分別領(lǐng)取一句歌詞，之后隨著音樂(lè)旋律的播放，按照歌詞先后順序，將兒歌完美演繹出來(lái)。其中每名幼兒都要完成自己歌詞部分的演唱，這樣幼兒語(yǔ)言能力得到鍛煉，每名學(xué)生都了解自己的那句話，掌握了保護(hù)自己的方法與內(nèi)容。幼兒教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，要參考不同教學(xué)內(nèi)容與主題思想，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性與高效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園語(yǔ)言能力培養(yǎng)與提升，是幼兒教師需要面臨的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒教師自身教學(xué)水平提出了較高的要求，幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用游戲教學(xué)法，激發(fā)幼兒發(fā)言欲望，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活貼近的教學(xué)情境，讓幼兒在情景中獲得體驗(yàn)與感受，從而愿意將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，教師運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情與積極性，引導(dǎo)幼兒勇于開(kāi)口發(fā)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

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