深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

李容華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎接教學(xué)挑戰(zhàn)，教師與學(xué)生的角色重新定位，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式過(guò)渡的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的深入探究能力和自主解決問(wèn)題能力，深度學(xué)習(xí)視角下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理構(gòu)建深度學(xué)習(xí)方法中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)聯(lián)想，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成綜合學(xué)習(xí)能力，把握正確學(xué)習(xí)方向中，延伸學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)自信，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遵循深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，探索深度學(xué)習(xí)有效策略中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視角 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體構(gòu)建適合深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生發(fā)揮思維水平，形成抽象邏輯數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，融合深度學(xué)習(xí)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)，挖掘相應(yīng)的教學(xué)途徑，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題中，逐漸讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。深度學(xué)習(xí)是以生為本的教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)性化差異的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生在思維的有效活動(dòng)中，自主領(lǐng)悟和拓展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，教師的積極引導(dǎo)和有效評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的多維度發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高效課堂，共同合作，共同探究，為數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)新的教學(xué)發(fā)展方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

教育改革的不斷向前推進(jìn)，教師作為課堂的實(shí)踐者以及引導(dǎo)者，深度學(xué)習(xí)需要完善課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)步入深度學(xué)習(xí)空間內(nèi)，形成探究能力和發(fā)散思維，思維的深度理解以及情境構(gòu)建中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主探究過(guò)程。教師融合教學(xué)的主要方向，將適合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行有效的構(gòu)建，課堂有效互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)探索中，觸發(fā)學(xué)生思維的應(yīng)變以及創(chuàng)新，提升學(xué)生的整體發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科探索和知識(shí)整合。深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)生與教師積極的合作，共同激活課堂，形成深度探索的良好空間，知識(shí)點(diǎn)的有效提煉以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)構(gòu)建中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生延伸性學(xué)習(xí)以及合作實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的思維記憶，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效提高。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展，需要教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題中，將數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合，找到最佳的教學(xué)途徑，以學(xué)生為發(fā)展的中心，逐漸滿足學(xué)生的不同需求以及學(xué)科需要，學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)興趣中形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，教師的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，深刻理解深度學(xué)習(xí)所帶來(lái)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在深度學(xué)習(xí)有效融合的過(guò)程中，仍然存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力不集中，產(chǎn)生思維渙散的現(xiàn)象，教師精彩的講解讓學(xué)生難有學(xué)習(xí)收獲，淺顯的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，有些學(xué)生忽視數(shù)學(xué)學(xué)科安于現(xiàn)狀，造成課堂教學(xué)效果逐步下降。

（二）深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中環(huán)境構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲以及想象力，思維的不斷向前推進(jìn)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成多條解決問(wèn)題路徑中，提升學(xué)生的思維水平，達(dá)到深度高效學(xué)習(xí)效果。教師在深度學(xué)習(xí)視角下，精心準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程，結(jié)合相應(yīng)的課堂互動(dòng)，構(gòu)建適合的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，敢于創(chuàng)新，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)情感，在自我感知中融入到深度學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次以及個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，解決課堂教學(xué)問(wèn)題中，教師精煉教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生自主感知探究的樂(lè)趣，實(shí)踐動(dòng)手以及合作中，深度學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生的思維靈活性以及深刻性，探究問(wèn)題的本質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性以及變通性。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，以學(xué)生為發(fā)展中心進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)改變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的不斷探究中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師有針對(duì)性的探索深度學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑以及深度挖掘的重要思維層次，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)以及延伸學(xué)習(xí)情感，教師與學(xué)生共同合作，形成深度學(xué)習(xí)的良好教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，步入深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究中，采用適合的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在步入深度學(xué)習(xí)空間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)探索意識(shí)。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的深度探索習(xí)慣，拓展學(xué)生的知識(shí)空間以及綜合能力，共同來(lái)到深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，解決學(xué)習(xí)困境中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮潛能綜合性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)中采用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生搶答厘米分米和毫米之間的換算，在感知1毫米，1厘米1分米和1米之間的關(guān)系中，讓學(xué)生通過(guò)與生活的聯(lián)想，形成千米的長(zhǎng)度概念，接著教師采用多媒體的手段，讓學(xué)生步入深度學(xué)習(xí)探索階段，通過(guò)測(cè)量教室的長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)比，推理1千米長(zhǎng)度，動(dòng)態(tài)的情境中讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，自主探究，總結(jié)出1千米等于1000米，積極互動(dòng)和討論中，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升課堂教學(xué)水平。

（二）采用合作學(xué)習(xí)方式，深度引導(dǎo)中創(chuàng)新實(shí)踐

教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造適合的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在積極思考分析探索和動(dòng)手實(shí)踐中，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師為了突出學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維想象，學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生形成發(fā)散思維，共同采用合作學(xué)習(xí)方式，教師的深度引導(dǎo)以及學(xué)生的深度探索中，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)有效性，深度學(xué)習(xí)的不斷反饋中提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，理解學(xué)生實(shí)際需要中明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)軸對(duì)稱圖形的挑選以及辨識(shí)，讓學(xué)生理解對(duì)稱的現(xiàn)象，軸對(duì)稱圖形特征的探索中，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式，采用小組合作模式進(jìn)行優(yōu)劣的互補(bǔ)合作，積極的討論中形成個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。描繪對(duì)稱軸，感知對(duì)稱帶來(lái)的圖形變化，每個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的反饋，思維的批判和創(chuàng)新中，形成求知探索主動(dòng)意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效探索，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)性發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建相應(yīng)學(xué)習(xí)情境以及合作學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生步入深度學(xué)習(xí)空間，思維發(fā)展以及深度探索中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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