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      幼兒視角下大班戶外騎行游戲的實踐與探索

      2021-12-03 08:21:16呂靜
      現(xiàn)代科教論叢 2021年8期
      關(guān)鍵詞:實踐與探索大班

      呂靜

      摘要:騎行游戲不僅促進了幼兒動作的的協(xié)調(diào)發(fā)展,而且培養(yǎng)了幼兒克服困難的良好品質(zhì)。雖然有些幼兒園也在開發(fā)各類騎行游戲,但在游戲內(nèi)容、功能和評價等方面還存在教師控制過多的情況,針對已有問題,筆者嘗試通過“小步遞進,激發(fā)騎行興趣”、“多元推進,創(chuàng)新游戲玩法”、“有效評價,豐富幼兒經(jīng)驗”等策略推進幼兒運動能力的發(fā)展,提升了幼兒騎行運動游戲中的愉悅感,促進了幼兒運動能力和良好品質(zhì)的形成。

      關(guān)鍵詞:大班 戶外騎行運動 ?實踐與探索

      騎行游戲具有活動充分、空間自由、方向靈活、富有挑戰(zhàn)等特點,深受幼兒喜愛,在增強體能、鍛煉平衡性、靈活性和協(xié)調(diào)性的同時,也有助于促進幼兒社會性的發(fā)展,幼兒可以在其中溝通、合作,分享,還能獲得必要的社會生活經(jīng)驗。

      一、大班戶外騎行運動游戲的現(xiàn)狀分析

      在大班戶外騎行游戲中,筆者發(fā)現(xiàn),盡管不同類型的騎行游戲均在開展,教師也嘗試提供必要的材料,豐富幼兒經(jīng)驗,支持其進一步的活動,但幼兒普遍表現(xiàn)出興趣不足、水平不高。究其原因,主要是由于教師更多地從自己角度出發(fā)區(qū)考慮幼兒的游戲,而非以兒童視角去審視,具體表現(xiàn)如下:

      (一)內(nèi)容上,教師選擇為主

      在活動材料的選擇上,教師更多從自己的角度思考應(yīng)該如何投放、更換,缺乏必要的耐心等待幼兒自主探索、嘗試,同時,為追求所謂活動“效果”,往往主觀地決定游戲的內(nèi)容、玩法,在省心省力高效的表面下,卻隱含著幼兒的缺位。

      騎行運動游戲開始了。老師和孩子們說:椅子擺成一排,騎著平衡車從坡上滑下來,穿過障礙物“椅子”。對的,就和上次一樣,碰到椅子就算闖關(guān)失敗。這里再拿2個墊子來,穿過椅子障礙物的小朋友,再爬過墊子,因為墊子是小橋﹍﹍”

      “每次都是一樣的,真沒勁!”

      可以看到,案例中的騎行游戲中更多是教師設(shè)定的,而非幼兒的主動選擇與參與,無論是內(nèi)容、材料,還是場地,均缺乏幼兒的意愿。

      (二)功能上,兒童發(fā)展單一

      已有戶外騎行游戲更多借助于平衡車、椅子等器械,功能直接指向幼兒動作發(fā)展,這樣的設(shè)計難以滿足“完整兒童”的培養(yǎng)需求。一方面,游戲只涉及動作的經(jīng)驗,未發(fā)掘游戲在幼兒全面發(fā)展中的作用;另一方面,游戲所關(guān)聯(lián)的身體部位更多是下肢,上肢的發(fā)展不足。

      表1可見,游戲項目的設(shè)置上未考慮到幼兒全面發(fā)展的需要,僅開發(fā)了材料做蘊含的運動游戲,而未嘗試運用材料增進幼兒的互動,增進多方面的經(jīng)驗,另外,在運動中,下肢居多,未充分考慮上肢以及身體的平衡性、協(xié)調(diào)性等。

      (三)評價上,忽略幼兒需要

      幼兒缺失的另一表現(xiàn)則是評價中看不見幼兒,游戲中,教師更多從自身出發(fā)進行評價,未著眼于幼兒游戲中的表現(xiàn)和游戲水平提升的需要,因此,評價過于隨意,難以支持幼兒的游戲。

      師:孩子們,音樂響起來了,趕緊把平衡車騎到停車場去。你們這次玩了什么?

      幼兒1:我騎車從山坡上下來。

      師:你這樣騎的,你帶人了嗎?

      幼兒1:沒有帶,騎不動。

      師:好的,沒關(guān)系。

      幼兒1:老師,我騎下坡的時候,天天老是故意堵車。

      師:天天,是嗎?那下次不要再這樣了。

      師:你們還都遇到了什么問題?

      幼1:今天我去游樂場玩,沒有帶現(xiàn)金,我想用手機支付,可是他們不愿意……

      幼兒2:我們沒有掃描儀和電腦怎么辦,當然不能在網(wǎng)上辦理了。

      老師:那可以怎么解決這個問題呢

      ……幼兒搖搖頭……

      老師:那行吧,那既然解決不了,你下一次就換個騎行游戲玩玩吧。

      可以看到,游戲中教師的評價僅僅局限在表象的呈現(xiàn),一方面,所提問題沒有連續(xù)性,看不到幼兒在不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),另一方面,教師看不到幼兒游戲中的實際需求,也就難以做出有效的支持。

      二、幼兒視角下大班戶外騎行游戲的實踐

      鑒于上述問題,筆者嘗試了新的騎行游戲,通過“小步遞進,激發(fā)騎行興趣”、“多元推進,創(chuàng)新游戲玩法”、“有效評價,豐富幼兒經(jīng)驗”等策略,推進幼兒運動能力發(fā)展和提升游戲中愉悅感的同時,促進幼兒社會性發(fā)展。

      (一)小步遞進,激發(fā)騎行興趣

      1.談器械——哪些車可以騎?

      戶外騎行游戲結(jié)束后,筆者引導(dǎo)幼兒就騎行的器械展開討論,喚起幼兒生活經(jīng)驗的同時,增進其對器械的認識。

      幼1:老師,戶外騎行每次都是騎三輪車,太沒意思了……

      師:那你們知道還有哪些車可以用來騎行的嗎?

      幼1:有三輪車、自行車

      幼2::還有滑板車

      幼3:還有平衡車。就是自行車沒有鏈條,可以用腳在兩邊蹬的車……

      談話發(fā)現(xiàn),幼兒對車子有較多的了解,也有騎行的經(jīng)驗,希望在幼兒園的戶外游戲中增加車子的種類。其后,筆者向家長發(fā)放了《騎行調(diào)查表》及給家長的一封信,得到了家長的支持,把家里的把滑板車、自行車和平衡車帶到了幼兒園,供幼兒在園騎行。

      2.畫內(nèi)容——騎行游戲有哪些?

      大班幼兒的思維正由形象向抽象轉(zhuǎn)變,更善于運用不同的符號表達自己的想法,在認識車輛的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式表達其對騎行游戲的構(gòu)想,以這種開放的方式讓幼兒自由想想,也使其對騎行游戲更加憧憬。分析幼兒繪畫發(fā)現(xiàn),他們很希望將生活經(jīng)驗融入到游戲中,如表2所示。

      3.聊規(guī)則——騎行游戲該怎么玩?

      通過前面的討論、繪畫,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對騎行游戲有很多有趣、有意義的認識,因此,在游戲玩法、材料選擇等方面再一次嘗試由幼兒主導(dǎo)。在一次次的討論中,初步形成了多個符合幼兒興趣又適合本園實際的騎行游戲,如表3所示。

      有層次的談話、繪畫有效激發(fā)了幼兒騎行的興趣,為接下來騎行游戲的進行、拓展奠定了基礎(chǔ)。

      (2)多元推進,創(chuàng)新游戲玩法

      1.豐富經(jīng)驗,生發(fā)騎行游戲主題

      筆者設(shè)置了“嘟嘟城駕校”,投放了平衡車、自行車、三輪車,為幼兒創(chuàng)設(shè)騎行的情境。為了更有效地引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗運用到“駕?!敝校覀儗ⅰ榜{?!辈贾玫臋?quán)利交給了幼兒,讓他們在討論的基礎(chǔ)上完成游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。接著,引導(dǎo)幼兒思考、討論“駕?!崩锏慕巧?,并隨著游戲的進行逐漸形成了對不同角色作用的認識,例如,開始的游戲中,盡管設(shè)置了“工作人員”這一角色,但幼兒并不清楚其具體職責,這使得幼兒均不愿扮演該角色,于是,筆者引導(dǎo)幼兒通過集體討論,實地參觀等方式進一步認識了駕校中工作人員。有了更深刻生活經(jīng)驗的幼兒不僅認識了不同角色及其職責,還發(fā)現(xiàn)駕校實際工作中還存在不同的證件,鑒于此,筆者增加了駕駛證、工作證等,讓幼兒對工作人員這一職責感興趣,并利用這些材料來提醒幼兒工作人員需要做的事情,明確工作人員的工作職責。

      在“嘟嘟城駕?!敝黝}的基礎(chǔ)上,幼兒還生成了“嘟嘟城美團外賣”、“嘟嘟城消防”等主題。

      2.巧用資源,升級游戲玩法

      輔助資源有助于不同騎行經(jīng)驗和水平的幼兒,能帶給他們多樣化的挑戰(zhàn),而且,實踐中發(fā)現(xiàn),大班幼兒能夠主動發(fā)現(xiàn)環(huán)境與騎行的關(guān)系,并將之運用到自己的游戲中,如案例所示。

      騎行活動時間到了,孩子們分別選擇了自己喜歡的小車開始騎行。很快,就聽到小朋友大聲叫嚷的聲音:“你不能先走的,要一起開始的呀”。原來依依、銘銘和萬萬在比賽,旁邊還站了好幾個圍觀的小朋友給他們加油。可是銘銘先騎走了,依依著急的告訴他不可以先騎的,大家要一起出發(fā)。萬萬指著車下說:“你看這里有一條線”,依依又說:“你騎過來,快來”。萬萬叫著:“對啊,和我們一起”。銘銘騎著車回過來,和他們并列一起準備出發(fā)。

      可以看到,在單一車輛的騎行中,僅僅是地上的一條線,幼兒就能及時發(fā)現(xiàn),并很好地將其變?yōu)樽约河螒虻囊?guī)則,使游戲能順利開展,由此,筆者引導(dǎo)幼兒進一步討論,還有哪些戶外材料可以用在騎行中,并在此基礎(chǔ)上拓展了游戲玩法。

      首先,幼兒嘗試將一種材料加入游戲,分為三種類型:地面組合——騎行車和拖拉車游戲組合,騎行車的幼兒騎到固定地點后,下車直接坐小拉車滾到拖拉車上游戲;空地組合——騎行車和投擲材料(紙團、飛盤、海洋球)或懸掛材料組合,幼兒騎車到一定位置,把投擲材料用力甩出;流動組合——小騎兵和開坦克組合,小騎兵騎到草地路段,找到坦克去鉆爬。

      其次,有了一種材料組合的經(jīng)驗后,開始嘗試融入多種輔助材料,形成了更為豐富的游戲,在增進趣味的同時促進了幼兒更全方位的發(fā)展。

      (三)個性呈現(xiàn),豐富幼兒經(jīng)驗

      盡管大班幼兒已具備一定的抽象思維能力,但具體形象的憑借物更便于其清晰地認識、評價自我,也能促使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題或興趣點,并針對性地改進、拓展,從而可以持續(xù)保持對游戲的熱愛和對環(huán)境的探索欲,使游戲走向豐富、多元和高水平。基于幼兒特點,筆者主要引導(dǎo)幼兒運用了兩種工具。

      1.思維導(dǎo)圖,延申游戲內(nèi)容

      大班幼兒的符號表征能力已有了較好的發(fā)展,也能運用符號表達和整理自己的經(jīng)驗,而思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具,能有效發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維,也可以讓幼兒的想法看得見。因此,在游戲中,鼓勵幼兒運用思維導(dǎo)圖聚焦共同問題、探索解決方法、比較同伴觀點,在可視化的工具支持下讓幼兒實現(xiàn)自我評價和同伴互評,促使他們逐步延申了騎行游戲內(nèi)容。

      2. 騎行故事:分享運動發(fā)現(xiàn)

      對自己經(jīng)歷或看到的事件,大班幼兒已能說出、理解并表達自己的看法,還愿意用圖畫、符號來表現(xiàn),基于此,筆者請幼兒將自己的騎行經(jīng)歷畫出來,在分享與討論中增進游戲認識和體驗,更深刻地感受游戲的快樂。騎行故事創(chuàng)作過程中,會重點引導(dǎo)幼兒回憶自己在游戲過程中所發(fā)現(xiàn)的新事物、新玩法,或者自己感覺最快樂的一刻,并將之有自己的方式呈現(xiàn)出來,既豐富、深化了幼兒個體對游戲的體驗,也營造了共同探索、一起運動的氛圍。

      三、成效

      以兒童視角為出發(fā)點,在適宜的環(huán)境支持和有效的策略引導(dǎo)下,大班幼兒逐步從認識騎行、親歷游戲走向樂于探究,不僅在身體得到了有益的鍛煉,還一定程度上實現(xiàn)了全面發(fā)展。

      (1)幼兒戶外游戲興趣增強

      無論是騎行車輛的選擇、游戲的生成,還是玩法的設(shè)計,幼兒均作為主體參與其中,讓幼兒主動地發(fā)現(xiàn)騎行可以有多種多樣的玩法,身邊常見的物品在不同的組合下,還可以產(chǎn)生新的游戲,而且,游戲的開展過程由幼兒主導(dǎo),他們可以自主選擇、調(diào)整游戲的內(nèi)容、玩法,可以將不同的材料設(shè)想為自己所需要的物品,這都使得幼兒更樂于參與戶外的騎行游戲。

      (2)幼兒運動能力提高

      主題化的游戲情境創(chuàng)設(shè)和多維度游戲材料融入突破了原有游戲功能單一的局限,不僅是下肢力量,游戲還以騎行為媒介,發(fā)展了幼兒跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動作,并提高了其器械操控的能力,需要指出的是,這些動作技能的練習均是在幼兒自主創(chuàng)設(shè)的游戲中展開的,在真游戲中實現(xiàn)了多種動作的發(fā)展和身體素質(zhì)的提高。

      (3)幼兒運動品質(zhì)顯現(xiàn)

      由于幼兒在游戲中更強的自主性,因此,戶外騎行能夠帶給幼兒更深刻的體驗,每位幼兒均能在游戲中看到自己和同伴,每一次游戲都是幼兒在主動創(chuàng)造、快樂分享,每一次挑戰(zhàn)都是幼兒在嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,每一次討論都是幼兒在學習交流、豐富經(jīng)驗,這些都有助于幼兒認真、堅持、自主、自信、合作等品質(zhì)的養(yǎng)成。

      參考文獻

      [1]柳青,周念麗,張曄.學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京:南京師范大學出版社,2016.8

      [2]李季湄,馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.3

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