實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

張瀝夫

摘要：隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，廣大科學(xué)教師對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行了探究，并發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。本文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);探究能力

小學(xué)科學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過，學(xué)習(xí)科學(xué)不是教師將現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論展現(xiàn)給學(xué)生們，而是學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索，自主地積累事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。新一輪課程改革的深入發(fā)展提出了科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以探究為主的口號(hào)。在此口號(hào)的指導(dǎo)下，廣大教師應(yīng)積極探索引導(dǎo)學(xué)生們探究科學(xué)的途徑，借助科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

1培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的重要意義

相比于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程包含很多科學(xué)性知識(shí)，而僅僅依靠教師教授知識(shí)不僅不利于學(xué)生接受和理解，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭倦感。科學(xué)探究活動(dòng)的應(yīng)用極大地豐富了小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型，為學(xué)生提供了參與科學(xué)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)和途徑。小學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)有著較強(qiáng)的好奇心，探究活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合符合教學(xué)目標(biāo)要求，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有益于學(xué)習(xí)的科學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生深入感受科學(xué)內(nèi)容的趣味性?？茖W(xué)課程知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的理解難度，探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改變了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)死記硬背的現(xiàn)象，促使學(xué)生在理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上加深知識(shí)記憶，并能夠結(jié)合實(shí)際生活將科學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。可見，探究活動(dòng)的應(yīng)用革新了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容以個(gè)性化、趣味化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有益于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解深度，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生自身的科學(xué)探索意識(shí)。

2實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

2.1增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

只有將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能找到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情之間的契合點(diǎn)，為學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)找到支撐點(diǎn)。教師應(yīng)立足于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和生活元素之間建立起關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣既可以豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又能夠充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。以“彩虹”課程為例，教師可以在實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，如小噴壺，讓學(xué)生自己嘗試在背向太陽(yáng)下用小噴壺噴水，并引導(dǎo)學(xué)生觀察陽(yáng)光下的噴霧變化，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活中噴泉的噴水原理，將靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)同生活聯(lián)系起來(lái)，極大地豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.2采取實(shí)踐化教學(xué)開拓科學(xué)探究道路

學(xué)生的科學(xué)探究能力想要得到提升，不能僅依靠小學(xué)科學(xué)課程。在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師不能只將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，應(yīng)該布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，將課上的講解和課后的動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到不拘泥于課本，將知識(shí)帶到生活中的目的。不僅如此，教師還可以呼吁家長(zhǎng)與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活中積極發(fā)現(xiàn)各種有趣神奇的自然現(xiàn)象，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一同探索原因。以“保溫和散熱”這一部分的學(xué)習(xí)為例，首先在課堂上將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，以此為基礎(chǔ)將需要?jiǎng)邮滞瓿傻男∪蝿?wù)留在課下。讓同學(xué)試著用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行保溫杯的制作，以此來(lái)研究各種材料的散熱性如何，那種材料的阻隔下熱量的流失相對(duì)較少。再通過比較保溫杯的保溫情況，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分，并鼓勵(lì)學(xué)生分享制作時(shí)的想法。

2.3加強(qiáng)課外延伸，積極組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

課小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，因此我們不能僅僅局限在課堂上在讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，還要讓他們?cè)谡n堂之外，以至生活中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。第一，積極組織學(xué)生參加舉行的科學(xué)幻想畫的活動(dòng)。學(xué)生通過積極的思維與創(chuàng)作，展開豐富的聯(lián)想，畫出他們心中未來(lái)的事物，以探究不可預(yù)知的未來(lái)的事物。第二，積極組織學(xué)生進(jìn)行科技制作活動(dòng)。學(xué)生通過參與活動(dòng)，提高了積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，也同時(shí)提升了自己對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)知。第三，進(jìn)行科普知識(shí)網(wǎng)絡(luò)答題。讓學(xué)生進(jìn)行科普知識(shí)網(wǎng)絡(luò)答題，對(duì)已有的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，是他們對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的一次檢閱。這樣它們就可以找出自己平時(shí)疏忽的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鞏固。第四，在校舉行“小小科學(xué)家”實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)?！靶⌒】茖W(xué)家”實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是通過探究自己或小組通過的研究題目進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這樣的科學(xué)探究活動(dòng)既發(fā)揮了同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)又增強(qiáng)了同學(xué)們的動(dòng)手能力、小組合作能力。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)作為教育課程的重要學(xué)科，是讓學(xué)生奠定扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。教育改革促使手段的創(chuàng)新，教師在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣時(shí)，要充分利用科學(xué)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，讓他們積極地探索科學(xué)的魅力，去追求更多更美的科學(xué)奇妙世界，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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