袁勇 王韋丹

摘要：校企合作、協同育人是通過教育、人才、知識、資源的交換與共享，將提高人才培養(yǎng)質量及人才培養(yǎng)的針對性與適應性作為根本目的的系統性活動。本文分析了校企合作、協同育人的內涵和特征，從強化需求導向、發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢、體系模式創(chuàng)新、健全保障機制等角度闡述了沈陽建筑大學提高校企合作、協同育人創(chuàng)新體系的嘗試和取得的效果。

關鍵詞：校企合作;協同育人;人才培養(yǎng);創(chuàng)新體系

習近平總書記在十九大報告中提出，要“深化產教融合、校企合作”，并在十二屆人大會議上指出，“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動，誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和主導權”。經濟社會的快速發(fā)展需要高水平創(chuàng)新人才的支撐，而高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與和協作。2015 年，國務院印發(fā)《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對高等教育和“雙一流”建設提出深化產教融合明確要求。2016 年，黨中央印發(fā)《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，進一步明確要求“建立產教融合、校企合作的技術技能人才培養(yǎng)模式”。2017 年 12 月 19 日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，將“產教融合”上升為國家教育改革與人才資源開發(fā)的基本制度安排。校企合作、協同育人是通過教育、人才、知識、資源的交換與共享，將提高人才培養(yǎng)質量及人才培養(yǎng)的針對性與適應性作為根本目的的系統性活動，既要遵循高等教育規(guī)律，也要符合經濟社會發(fā)展規(guī)律。

一、校企合作、協同育人的內涵

校企合作、協同育人是指以高校為主體，行業(yè)、企業(yè)、政府等多方面共同參與的育人理念、育人模式及教學體系，高校、行業(yè)、企業(yè)、政府多方力量共同參與制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質量評價體系，共同科學設置專業(yè)及課程體系，共同開展教學模式改革。校企合作、協同育人需要找到高校與企業(yè)之間的合力點，提高人才培養(yǎng)質量及人才培養(yǎng)的針對性與適應性是高校與企業(yè)協同育人的基礎目標[1]。第一，高校具有比較完善的理論和實習實驗課程體系，可以系統地培養(yǎng)學生的理論知識，且相關實踐技能也能得到有效訓練，能夠為學生就業(yè)后基本職業(yè)技能的提升打下堅實基礎。第二，教育工作的根本任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，從“思政課程”到“課程思政”，對于人才社會主義核心價值觀的培育優(yōu)勢是行業(yè)、企業(yè)難以比肩的。第三，企業(yè)比高校更熟悉人才就業(yè)后的成長規(guī)律，同樣，企業(yè)也更了解人才在校學習期間哪些知識對于人才的職業(yè)生涯影響更加深遠。企業(yè)為了加強人才就業(yè)后的針對性和縮短適應期，能夠在學期間幫助學生了解行業(yè)最前沿技術，提升學生的自主學習能力。由此構建一個由高校教師、企業(yè)人員及政府專家共同組成的專業(yè)建設指導委員會，定期剖析行業(yè)發(fā)展方向、用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)高級技術人員參與教學工作，發(fā)揮校企雙方最大優(yōu)勢，推進校企合作、協同育人的深度發(fā)展，形成育人合力，實現高校人才培養(yǎng)育與企業(yè)實際需求相結合，不斷提升人才培養(yǎng)的專業(yè)水平和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造更多社會效益[2]。

二、校企合作、協同育人的思考

首先，校企合作、協同育人是時代問題的具體表征和回應。校企合作的“?！敝父咝?，“企”指行業(yè)、企業(yè)。校企合作、協同育人的提出本身就隱含著高等教育和行業(yè)企業(yè)的合作深度和廣度還不夠，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的力度、和寬度還有一定差距，導致教育鏈和生產鏈的不吻合、高校的人才供給和企業(yè)的人才需求不適應等問題逐步顯現，這既代表了高等教育發(fā)展的一個時代性問題，同時也指明了解決問題的方向。其次，校企合作、協同育人體系的建設有利于促進地方經濟社會發(fā)展。地方經濟社會的繁榮與發(fā)展和地方高校人才培養(yǎng)質量有著密不可分的聯系，校企合作、協同育人體系的建設讓高校教學的過程融合著企業(yè)生產，讓企業(yè)生產過程成為人才培養(yǎng)的實境教學，提高人才培養(yǎng)的針對性與適應性，減少高校“無效人才供給”，增加企業(yè)“有效人才需求”，使地方企業(yè)的需求側與高校人才的供給側高度吻合或完全契合，更好的為地方經濟社會發(fā)展服務[3]。最后，校企合作、協同育人體系的建設有利于解決人才供給與企業(yè)需求“兩張皮”問題。我國已經建成世界規(guī)模最大高等教育體系，一方面各高校都在源源不斷地培養(yǎng)和向社會輸出著數量龐大的畢業(yè)生，另一方畢業(yè)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力相對匱乏，解決實際問題能力欠缺，數量的膨脹和質量的下降會導致就業(yè)難度增加，但是難不難完全是取決于畢業(yè)生個人能力，如果說畢業(yè)生能力足夠強的話，在畢業(yè)之前已經提前聯系好了工作崗位，校企合作、協同育人作為一種協同性的教育形式，將企業(yè)資源融入到高等教育過程中，使得企業(yè)力量參與到學校育人過程之中，既可以讓學生在學校教育中獲得理論知識，又能讓學生盡早的接觸企業(yè)生產，提高人才培養(yǎng)的針對性與適應性，增強解決實際問題的能力[4]。

三、沈陽建筑大學校企合作、協同育人創(chuàng)新體系的實踐

以校企合作、協同育人模式為依托的教學改革與實踐是符合建筑類高校發(fā)展方向和培養(yǎng)定位的，校企合作、協同育人是通過人才、知識、技術、科技、資源、人員等方面交換共享、親近互動，形成深度互動、合作共贏的聯合體。沈陽建筑大學以供給側結構性改革為引領，以校企聯盟建設為抓手，以促進校企深度合作為主線，以提升科技、人才供給質量和水平為核心，充分發(fā)揮學科特色和研發(fā)優(yōu)勢，注重將人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展緊密結合，在應用型人才培養(yǎng)質量的提升上進行了一系列有益的探索和實踐。

1.強化需求導向，促進校企合作、協同育人深度開展

學校在開展人才培養(yǎng)模式改革的工作中始終聚焦培養(yǎng)應用型人才和培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，通過與建設行業(yè)骨干企業(yè)、知名企業(yè)合作，充分整合校企的優(yōu)質資源，使人才培養(yǎng)適應建設行業(yè)發(fā)展需要，使一批人才躋身于拔尖人才行列。在推進校企合作、協同育人過程中，積極貫徹校企一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，學校同中建總公司、中國建筑東北設計院有限公司、中鐵集團、沈陽機床集團和北方重工集團等國內眾多知名企業(yè)建立合作關系，利用學校的專業(yè)技術優(yōu)勢來發(fā)展企業(yè)，以產業(yè)實踐來促進教學科研開展，使企業(yè)成為教學的實踐基地，成為科研成果的轉化基地，不斷提升專業(yè)建設和專業(yè)人才培養(yǎng)的社會化開放、國際化發(fā)展的水平，既擴大了學校的知名度與影響力，又為學校培養(yǎng)應用型、復合型人才打下了堅實的基礎。

為推進校企合作、協同育人體系的建設，充分發(fā)揮企業(yè)在校企協同育人中的重要作用，學校承擔了遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“地方工科高效實施產教融合戰(zhàn)略創(chuàng)新協同育人模式的研究與實踐”及遼寧省教育科學規(guī)劃課題“校企聯盟視域下工科高校人才培養(yǎng)供給側改革研究”，從理論層面研究了校企合作、協同育人機制、人才培養(yǎng)模式和質量監(jiān)控體系。在實踐方面，學校開辦了土木工程專業(yè)（海外工程方向）實驗班，擇優(yōu)選拔學生，實行小班型授課，個性化培養(yǎng)，注重團隊協作，強化英語教學，加強國際工程相關知識的培養(yǎng)。學校與中建總公司聯合制定了人才培養(yǎng)方案，中建總公司派出有關專家與我校教師共同為實驗班上課，學生在完成理論課學習之后，由中建總公司負責安排學生到本公司海內外有關項目進行實習，完成專業(yè)實踐和畢業(yè)設計。學生畢業(yè)后，由中建總公司負責推薦學生到國內或國外項目參加工作。

2.發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，形成協同育人合力

學校堅持“科技支撐校辦企業(yè)發(fā)展，校辦企業(yè)反哺科技創(chuàng)新”的基本思路，明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是相伴而生的技術主體，擔負著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的雙重任務。科研成果在校辦產業(yè)轉化為生產力的過程，就是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合的過程，也是技術轉移在同一平臺實現的過程。校辦產業(yè)依托高校學科特色，自我承擔起技術吸納和轉化的職能，實現技術的產業(yè)化開發(fā)，并以此為平臺不斷吸納校內技術孵化科技成果，不斷將自己打造成為向社會提供符合消費市場的創(chuàng)新型企業(yè)。學校高度重視科研同教學的結合，把學生參與科研作為一種有效的教學形式，通過制度安排使學生成為教師科研的伙伴，共同開展科研活動，支持學生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊參與各種科研活動，支持校內教師將最新科研成果引入人才培養(yǎng)，開

設更多研究性課程，提供研究性學習條件，最大程度地提高學生的自主學習、自主探究、自主創(chuàng)造能力，以高水平的科學研究支撐高質量的人才培養(yǎng)。學校將承擔的遼東灣項目等一批國家級和重大工程項目融合到本科教學過程中，提升了教學水平，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。學校注重發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，創(chuàng)建高水平的工程實訓基地，教學過程中充分利用先進的設計手段與方法，提高學生創(chuàng)新和工程實踐能力。

3.體系模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的適應性

一是學校構建了校企“雙主體辦學”和核心職業(yè)素質、核心職業(yè)技能“雙核心培養(yǎng)”的運行體系。建立了理事會、校企課程開發(fā)小組、專業(yè)教學指導委員會、建筑產業(yè)化協同創(chuàng)新中心、校企聯盟等服務校企合作、協同育人的管理體系，制定了“三全育人”實施辦法和“十大育人”綜合改革及建設工作方案，促成校企合作、協同育人改革的理念、方法、技術、評價的全新設計與實踐，使企業(yè)成為育人的主體，探索出了一條地方高校校企合作、協同育人和轉型發(fā)展的改革新路。二是創(chuàng)新多元校企合作、協同育人模式。根據我國高校和企業(yè)發(fā)展的現狀，將校企合作育人的模式按照層次高低分為三種，即項目需求模式、平臺互助模式和戰(zhàn)略聯盟模式;按照融合方式又形成“三融合”的人才培養(yǎng)模式，即政府、企業(yè)、高校三個育人主體相融合，傳統課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、綜合素質課程模塊三個課程模塊相融合，學習、應用、創(chuàng)新三個培養(yǎng)方式相融合。

4.健全機制、平臺，保障校企合作、協同育人

學校制定了服務“校企合作、協同育人”的一系列規(guī)章制度，并以專業(yè)為單位實施雙主體辦學，要求每個專業(yè)都有不少于2個緊密型合作企業(yè)，企業(yè)參與制定招生計劃、設計培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系和教學內容、保障實習實踐，全方位深入參與人才培養(yǎng)全過程，實現校企合作、工學結合的育人模式。探索實施“人才需求行業(yè)化、學科專業(yè)導向化、課程建設標準化、隊伍建設雙師化和人才培養(yǎng)協同化”的“五化”運行機制，打造了組織管理平臺、產業(yè)聯盟平臺、實踐實訓平臺、素質發(fā)展平臺、人文引領平臺和質量監(jiān)控平臺等六大平臺保障校企合作、協同育人順利開展。

參考文獻：

[1]董樹功，艾頔.產教融合型企業(yè)：價值定位、運行機理與培育路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2020，（1）：56-61

[2]張樂涵.產學研合作背景下大學生工匠精神的培育路徑研究[J].江蘇科技信息，2018（11）：70-78.

[3]袁勇，呂文浩.基于產學研合作的建筑類高校創(chuàng)新性、應用型人才的培養(yǎng)路徑研究[J].沈陽建筑大學學報，2020，22（2）：243-244.

[4]孫明.新工科背景下地方高校土建類專業(yè)產教融合平臺轉型發(fā)展探索[J].大學教育，2018（12）：42-44.

作者簡介：

袁勇（1981—），男，遼寧清原人，副研究員，碩士。

基金項目：2021年度沈陽市哲學社會科學課題（SYSK2021-01-119 ）