陳曉

摘要：小學(xué)科學(xué)是以探究科學(xué)問題為核心的學(xué)科，問題化教學(xué)的實施，可引發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題的探究熱情，提高教學(xué)有效性。基于此，文章從小學(xué)科學(xué)課堂中問題化教學(xué)的效果入手，總結(jié)問題化教學(xué)的作用，分析其存在問題，以湘教版小學(xué)科學(xué)教材為例，探究如何應(yīng)用問題化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題化教學(xué);核心素養(yǎng)

前言

在新時期背景下，更為注重人才的創(chuàng)新思維，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)課程，應(yīng)受到小學(xué)教育工作者的重視。問題化教學(xué)法從問題出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)問題，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，可有效實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，可在實踐中推廣應(yīng)用。

一、小學(xué)科學(xué)課堂中問題化教學(xué)效果

（一）小學(xué)科學(xué)課堂中問題化教學(xué)作用

在小學(xué)科學(xué)課堂中，問題化教學(xué)是針對科學(xué)知識設(shè)計相關(guān)問題，使學(xué)生進(jìn)行問題探究，以此獲取科學(xué)知識的教學(xué)方法，具有如下作用：

第一，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過科學(xué)問題的設(shè)置，可引發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)問題的探究，并根據(jù)科學(xué)問題探究結(jié)果，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，寓教于樂。

第二，深化概念認(rèn)識。小學(xué)科學(xué)的概念知識繁雜零散，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識體系，明確科學(xué)概念間的關(guān)系。教師可通過問題化教學(xué)的實施，從問題入手，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架，深化學(xué)生對概念的認(rèn)識，了解概念間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)科學(xué)概念的遷移，降低學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶難度。

第三，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。問題化教學(xué)可組織學(xué)生對問題進(jìn)行科學(xué)探究，樹立科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維，形成科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供驅(qū)動力[1]。

（二）小學(xué)科學(xué)課堂中問題化教學(xué)問題

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，問題化教學(xué)的實施涵蓋問題設(shè)計、問題提出與問題探究三個環(huán)節(jié)，教師在三個環(huán)節(jié)的落實中，存在如下不足：

第一，問題設(shè)計不合理。在問題化教學(xué)中，問題是核心也是基礎(chǔ)，部分教師未認(rèn)識到科學(xué)問題的啟發(fā)性、結(jié)構(gòu)性等特點，圍繞科學(xué)概念，提出基礎(chǔ)性問題，不能引發(fā)學(xué)生的思考，使問題失去啟發(fā)性，難以發(fā)揮問題化教學(xué)作用。特別是在高年級小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生已完成基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)，可適當(dāng)提出開放性或系統(tǒng)性探究問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但受課時安排、教學(xué)條件的限制，此類問題在小學(xué)科學(xué)課堂中尚未得到有效應(yīng)用[2]。

第二，問題描述不風(fēng)趣。在合理設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確描述問題，并以風(fēng)趣方式展示問題，便于學(xué)生理解問題核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，選擇合適的科學(xué)知識解答問題，發(fā)揮問題化教學(xué)作用。但在小學(xué)科學(xué)課堂中，普遍存在問題描述不準(zhǔn)確的問題，教師通過口述或多媒體展示問題的題干部分，問題描述枯燥乏味。例如，在湘教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊的“我們在呼吸”教學(xué)時，教師直接向?qū)W生提出“呼吸時胸腔有什么變化？”這一問題，問題描述僵化，學(xué)生思考積極性偏低。

第三，問題探究不到位。在學(xué)生理解問題后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行問題探究與反思，使問題化教學(xué)有始有終，更好地發(fā)揮其效用。但在小學(xué)科學(xué)課堂中，部分教師主導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生問題探究時，直接告知學(xué)生問題解決思路，且未對學(xué)生的問題探究進(jìn)行反饋評價，使學(xué)生的問題探究變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下回答問題，失去探究意義[2]。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中問題化教學(xué)應(yīng)用建議

針對小學(xué)科學(xué)課堂中問題化教學(xué)不足，建議小學(xué)科學(xué)教師合理認(rèn)識問題化教學(xué)，優(yōu)化問題設(shè)計，趣味描述問題，合理指導(dǎo)學(xué)生探究問題，切實落實問題化教學(xué)。本文結(jié)合湘教版教學(xué)案例，總結(jié)相關(guān)應(yīng)用建議，為小學(xué)科學(xué)教師實踐提供有益探索。

（一）明確問題設(shè)置原則

針對問題設(shè)計不合理問題，建議小學(xué)科學(xué)教師明確問題設(shè)置原則，遵循相關(guān)要求合理設(shè)計問題，為問題化教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。細(xì)化來說，問題化教學(xué)中的問題設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：

第一，啟發(fā)性原則。學(xué)生對問題的思考，是問題化教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)設(shè)計啟發(fā)性問題，通過問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考，探究科學(xué)規(guī)律，完成科學(xué)知識學(xué)習(xí)。例如，在湘教版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊的“消化與吸收”教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計如下啟發(fā)性問題，逐步引發(fā)學(xué)生對“消化與吸收”相關(guān)知識的探究熱情。（1）大家都知道我們食用食物的作用在于補(bǔ)充營養(yǎng)，那食物中都有哪些營養(yǎng)？（2）這些營養(yǎng)是怎么被人體吸收的呢？在該案例中，教師從生活常識入手，提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，趣味性原則。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，趣味的問題更容易引起學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生積極探究科學(xué)問題。例如，在湘教版小學(xué)科學(xué)教材六年級下冊的“太陽與太陽系”教學(xué)中，教師為學(xué)生展示“萬物生長靠太陽”的示意圖，要求學(xué)生與同桌討論分析，如何補(bǔ)充示意圖，更為全面準(zhǔn)確地表示萬物和太陽之間的關(guān)系;然后，教師要求學(xué)生以小組形式，討論分析太陽對日常生活的影響，設(shè)想如果沒有太陽，我們的生活會出現(xiàn)哪些變化？在上述案例中，教師首先以圖案方式設(shè)計問題，創(chuàng)新問題形式，新穎有趣;再結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生考慮太陽在生活中的重要性，提高學(xué)生解答問題的積極性。

第三，遞進(jìn)性原則。在問題設(shè)計時，遞進(jìn)性問題是指逐步加大問題難度，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)邏輯探究問題，有助于學(xué)生科學(xué)思維的形成[3]。例如，在湘教版小學(xué)科學(xué)教材五年級下冊的“一年四季”教學(xué)中，教師結(jié)合所在學(xué)校的作息安排表，設(shè)計如下遞進(jìn)性問題：（1）對比四個季節(jié)的作息安排有何不同？分析這樣安排的原因？（2）你認(rèn)為學(xué)校的作息安排合理嗎？說出你的原因。（3）如果你作為教育工作者，設(shè)計一份符合季節(jié)特點的作息安排表。在上述案例中，教師通過前兩個問題，逐步加深學(xué)生對四季特點的認(rèn)識，明確四季變化對生活作息的影響，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)的季節(jié)特點，設(shè)計個性化作息安排表，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與實踐能力。

（二）創(chuàng)新描述科學(xué)問題

在合理設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，教師可通過問題情境或思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新描述科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生解答探究問題。

問題情境常用于趣味問題的提出中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于問題提出的環(huán)境中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生身處問題情境中，主動解決科學(xué)問題。例如，在湘教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊的“漂移的大陸”教學(xué)中，教師以科學(xué)家的故事為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境：在1910年，魏格納在生病臥床休養(yǎng)時，無聊地觀察墻上的世界地圖，他突然發(fā)現(xiàn)地圖中南美洲的東海岸和非洲的西海岸間存在對應(yīng)關(guān)系，二者可以拼接在一起，就此，魏格納提出了一個猜想。那么同學(xué)們也向科學(xué)家學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察世界地圖的海岸線，看看同學(xué)們能不能和科學(xué)家魏格納想到一起去。在上述問題情境中，教師以科學(xué)家的故事為依托，可有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對“漂移的大陸”產(chǎn)生模糊認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖常用于遞進(jìn)問題的提出中，教師可將遞進(jìn)問題與答案整合，將問題與答案進(jìn)行可視化處理，便于學(xué)生形成知識體系，提高科學(xué)教學(xué)有效性[4]。例如，在湘教版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊的“月有陰晴圓缺”教學(xué)中，教師提出如下遞進(jìn)性問題：（1）不同時刻觀察的月亮不同，請你根據(jù)教師給出的月相圖，進(jìn)行排序，并說明排序原因。（2）分析為什么會出現(xiàn)月相變化;（3）總結(jié)月相規(guī)律。在上述問題指導(dǎo)下，教師以月相為思維導(dǎo)圖的核心，繪制月相出現(xiàn)原因、月相變化規(guī)律的分支，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題探究結(jié)果，在分支上填寫答案，使學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，形成知識體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在有效提出問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，擴(kuò)大問題化教學(xué)的深度，發(fā)揮問題化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、深化知識認(rèn)識的作用。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的定位，合理設(shè)計教學(xué)活動，落實自主探究。例如，在湘教版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊的“月有陰晴圓缺”教學(xué)中，教師設(shè)計如下教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題探究，發(fā)揮問題化教學(xué)優(yōu)勢。

第一，觀察活動。教師在課堂教學(xué)的一個月前，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生每日進(jìn)行月相觀察，并繪制月相圖，完成一個月的記錄，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，為月相排序問題的探究奠定基礎(chǔ)。同時，為深化學(xué)生認(rèn)識，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析月相變化時，提出次級問題，引導(dǎo)學(xué)生分析為何不同時間的月亮形狀不同，為月相變化原因分析與規(guī)律總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

第二，實驗活動。教師將學(xué)生分為若干小組，每個小組提供一個月相盒，向?qū)W生介紹月相盒的原理，引導(dǎo)學(xué)生通過月相盒模擬月球、太陽和地球的運動過程，探究月相變化的原因。在該實驗活動中，教師為學(xué)生提供實驗工具，學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)月相變化原因，有助于學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也可使學(xué)生學(xué)會與他人合作。

第三，討論活動。要求學(xué)生根據(jù)實驗記錄，總結(jié)月相變化的規(guī)律，各小組派代表逐一講解，教師歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放月相變化的紀(jì)錄片，使學(xué)生系統(tǒng)了解相關(guān)知識，再組織各小組根據(jù)月相形狀，嘗試為每個月相起一個合適的名字;最后，教師根據(jù)科學(xué)知識，逐一向?qū)W生講解月相的科學(xué)命名、出現(xiàn)時間和具體特征。

第四，拓展活動。在學(xué)生對月相知識有一定認(rèn)識后，教師提出拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生探究月相變化對日常生活的影響？要求各小組在課后收集農(nóng)歷相關(guān)知識，分析農(nóng)歷與月相規(guī)律的關(guān)系，并總結(jié)為期一個月的月相觀察感想。在該活動中，教師通過問題的拓展，使學(xué)生明確宇宙知識對生活的影響，明確科學(xué)的價值與意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神;引導(dǎo)學(xué)生將中國古代智慧與科學(xué)知識聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，激勵學(xué)生學(xué)好科學(xué)，為祖國發(fā)展做貢獻(xiàn);鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)體驗，感悟科學(xué)探究的樂趣。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂中問題化教學(xué)的實施存在問題設(shè)計不合理、問題描述不風(fēng)趣、問題探究不到位的現(xiàn)象。通過本文的分析，教師應(yīng)明確問題設(shè)置原則，創(chuàng)新描述科學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，科學(xué)合理地實施問題化教學(xué)，組織學(xué)生在問題研究中獲取科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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