楊潔

摘要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。高職院校的辦學(xué)宗旨，就是為社會(huì)培養(yǎng)高水平、高層次以及綜合性的技術(shù)型人才，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過(guò)程中，高水平的高職人才具有極明顯的重要性。這就需要明確高職院校課程思政建設(shè)目標(biāo)，重視不同專業(yè)的特色化課程設(shè)計(jì)，本文針對(duì)高職學(xué)校課程思政的教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;高職院校;課程思政

1 引言

開(kāi)創(chuàng)高校思政政治教育工作新局面被提高到黨和國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略層面，成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要構(gòu)成和奮斗目標(biāo)。從教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，高職院校在數(shù)量上已超過(guò)本科院校，占據(jù)中國(guó)高等教育半壁江山的高職院校加強(qiáng)思想政治教學(xué)改革和推進(jìn)“課程思政”育人實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)具有社會(huì)主義理想信念的高素質(zhì)技能型人才和構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育育人機(jī)制具有劃時(shí)代的重要意義。

2 高職學(xué)校課程思政教學(xué)的重要性

“課程思政”不是要用思想政治教育取代專業(yè)課教育，而是在開(kāi)展專業(yè)課教育的同時(shí)正確引領(lǐng)學(xué)生的政治方向，從這個(gè)角度講，“課程思政”是一種思想政治教育理念。此外，“課程思政”也是一種方法，一種“高校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)地位、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法”?！罢n程思政”不是可有可無(wú)，而是必不可少，這是關(guān)乎能否培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要一環(huán)?！罢n程思政”需要將“思政元素”融合到不同類型的課程教育教學(xué)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)，全面構(gòu)建“大思政”格局，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校整體教育教學(xué)體系，使其他課程始終與思政課同向同行。將思政工作貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是實(shí)施“課程思政”教育改革的重要推手。高職院校的課程思政建設(shè)應(yīng)著力構(gòu)建一套包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)在內(nèi)的全過(guò)程育人體制機(jī)制，將專業(yè)學(xué)習(xí)中的人文性、思想性與思想政治教育的親和力與滲透力相互交融，對(duì)特定專業(yè)技能形成與發(fā)展過(guò)程中所蘊(yùn)含的人類勞動(dòng)、探索創(chuàng)新、科學(xué)精神等內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，在增強(qiáng)專業(yè)課程人文內(nèi)涵的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的功能，提升人才培養(yǎng)的厚度與深度。

3 高職學(xué)校課程思政的評(píng)價(jià)措施

3.1 挖掘不同類型的典型案例，構(gòu)建不同專業(yè)課程思政案例庫(kù)

案例教學(xué)是課堂教學(xué)的常見(jiàn)方法，在提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和互動(dòng)性方面具有重要價(jià)值，尤其是對(duì)于課程思政建設(shè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)典型案例不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和技能，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，其中經(jīng)典案例的選擇與編寫更是直接影響著案例教學(xué)的實(shí)際效果。優(yōu)秀的課程思政案例應(yīng)當(dāng)既能體現(xiàn)專業(yè)課程的育人目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向，又能將知識(shí)技能學(xué)習(xí)有機(jī)融入其中，這就對(duì)案例的選擇提出了較高的要求。因此，課程思政建設(shè)要充分挖掘不同類型的典型案例，如典型人物案例、突出貢獻(xiàn)案例、重大事件案例、民族精神案例等，構(gòu)建不同專業(yè)的課程思政案例庫(kù)，提高課程思政育人效果。以微電子技術(shù)專業(yè)為例，深入挖掘新時(shí)代國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展在集成電路產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)成果、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀企業(yè)或人物等文化資源，提煉其蘊(yùn)含的文化元素和典型案例，具體、生動(dòng)地再現(xiàn)教學(xué)情境活動(dòng)，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，融入理想信念層面的精神指引，賦予學(xué)生新時(shí)代課程文化自信，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)課程、愛(ài)專業(yè)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)國(guó)家，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.2 主體育人的共識(shí)

思想政治教育共同體具有協(xié)同育人的內(nèi)在意蘊(yùn)，針對(duì)高職院校教學(xué)中協(xié)同合力不足的痛點(diǎn)，課程思政建設(shè)應(yīng)遵循全局性原則，以教學(xué)關(guān)系的連接為根本存在形式，牢固樹立教學(xué)主體整體育人的共同體意識(shí)。一是樹立協(xié)同育人的教學(xué)理念。在馬克思看來(lái)，整體與局部是相互依存、互為發(fā)展的前提。高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)基于“倫理總體性”視角，引導(dǎo)教育工作者增強(qiáng)“大思政”意識(shí)，打破傳統(tǒng)思維定式和工作慣性，鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)院、行政機(jī)關(guān)、所有教職員工之間有機(jī)結(jié)合、合理流動(dòng)、多向交流、協(xié)商對(duì)話，遵循開(kāi)放包容、價(jià)值引領(lǐng)、交互體驗(yàn)的共享理念，積極構(gòu)建全員育人的格局。除了構(gòu)建具象的共同體外，還應(yīng)促進(jìn)多元主體在文化、道德、理念、信仰等方面形成團(tuán)結(jié)互助的共同體意識(shí)，通過(guò)價(jià)值認(rèn)同、思想認(rèn)同、文化認(rèn)同實(shí)現(xiàn)精神層面的交往，凝心聚力共促教育現(xiàn)代化發(fā)展。二是打破學(xué)科界限，構(gòu)建課程“局域網(wǎng)”。高職院校的課程思政建設(shè)應(yīng)在確保思政課程核心引領(lǐng)地位的前提下，不斷促進(jìn)專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思政課的同心同德、同向同行，巧妙地將價(jià)值觀教育“植入”各類課程教學(xué)中，打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)。

3.3 把握好整體與局部的協(xié)同性關(guān)系

事實(shí)上，不管是專業(yè)課，還是思政課，都是課程體系的重要構(gòu)成，都是課程育人的主要支撐，對(duì)學(xué)校整體或者對(duì)某一學(xué)科專業(yè)來(lái)說(shuō)，都是局部與整體的關(guān)系：專業(yè)課程和思政課程都是學(xué)校思想政治教育課程體系這個(gè)“整體”的“局部”，只不過(guò)思政課程需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而專業(yè)課程則需要充分挖掘自身的思政元素來(lái)發(fā)揮輔助作用，兩者相輔相成，不可或缺。在高職院校思想政治教育工作中，要處理好專業(yè)課與思政課之間的“局部”與“局部”的協(xié)同性關(guān)系，處理好專業(yè)課、思政課與思想政治教育課程體系之間的“局部”與“整體”的協(xié)同性關(guān)系，對(duì)形成“課程共同體”以及構(gòu)建“大思政育人格局”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.4 充分挖掘課程思政元素，無(wú)聲育人

教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)過(guò)程中的載體，辦學(xué)特色的突顯要通過(guò)充分挖掘本校獨(dú)特資源入手。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期辦學(xué)治校的積累和沉淀，學(xué)校都會(huì)在辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)風(fēng)格和人才培養(yǎng)等方面形成自己的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)此以往形成一定的辦學(xué)特色。高職院校要依托地方課程和校本課程，充分挖掘?qū)W校歷史、校友故事、學(xué)校傳統(tǒng)當(dāng)中的思政元素，能夠更好地將價(jià)值觀導(dǎo)入課程中，從而使學(xué)生能夠在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲之中潛移默化地接受價(jià)值觀的引領(lǐng)，使理論原理充滿活力。突出辦學(xué)特色，要求高職院校在開(kāi)展課程思政過(guò)程中彰顯“人無(wú)我有”“人有我優(yōu)”的辦學(xué)特色與比較優(yōu)勢(shì)，因校制宜，提高課程思政的吸引力、感染力。

4 結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，高職院校在發(fā)展規(guī)模及質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置及優(yōu)化、培養(yǎng)模式及改進(jìn)等方面都有了明顯推進(jìn)，新時(shí)代我國(guó)對(duì)大國(guó)工匠和高水平技能型人才的更高期待對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，這就需要高職院校在進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課程思政建設(shè)的專業(yè)特色，完善課程思政的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提升課程思政建設(shè)的實(shí)際效果。

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