杜遠(yuǎn)梅 魏微

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的交往互動(dòng)也越來越多，但光靠語言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生還需具備較高的傾聽能力，可以快速且準(zhǔn)確地理解對(duì)方所表露的表層與深層意思，只能這樣才能及時(shí)且正確地做出回答，因此良好的聽話與說話能力成為影響學(xué)生個(gè)人成就的關(guān)鍵因素，并且在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提出，教師要綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，所以現(xiàn)代的語文教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的關(guān)注，提升學(xué)生的傾聽能力?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;傾聽能力;培養(yǎng)

引言

傾聽能力一般的指的是在教師的教學(xué)過程中，對(duì)教師講授的知識(shí)的一種吸收、理解、內(nèi)化能力，這是一種狹義的定義。廣義的傾聽能力指的是用心聽取外界信息的能力。他要比我們平常所說的“聽”更有深意，是對(duì)“聽”能力的一個(gè)提升，要求聽的清楚、準(zhǔn)確，這是一個(gè)層次，還有一個(gè)更深層次的意思就是對(duì)聽到的內(nèi)容做出的反應(yīng)，即就是欣賞、理解、辨別、提煉。

一、傾聽能力培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代小學(xué)語文課堂側(cè)重通過優(yōu)化知識(shí)信息傳導(dǎo)機(jī)制突破傳統(tǒng)語文教學(xué)中灌輸式教學(xué)帶來的種種限制，而傾聽作為學(xué)生獲取信息的主要途徑，其接收與轉(zhuǎn)化效率對(duì)整體語文教學(xué)發(fā)展有直接影響。傾聽能力在一定程度上反映了學(xué)生自身調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新、自發(fā)完成新舊知識(shí)遷移的關(guān)鍵。傾聽能力的有效培養(yǎng)在當(dāng)下小學(xué)語文課程教學(xué)中不僅可以幫助教師提升課堂教學(xué)效率，也能促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，便于教師在實(shí)際課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，與當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相契合。

二、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

（一）強(qiáng)化小學(xué)生的傾聽意識(shí)和思考意識(shí)

小學(xué)語文教師可以增加教學(xué)中的聽力環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，例如聽寫字詞句，聽學(xué)課文、課前聽力訓(xùn)練、語文聽力測(cè)試、小論文、頭腦風(fēng)暴等等，在平時(shí)的測(cè)試過程中，增設(shè)聽力測(cè)試部分，在提醒設(shè)置上，增加主觀思考題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸聽力機(jī)會(huì)，時(shí)刻面臨要思考的問題，利用這種方式強(qiáng)化小學(xué)生的傾聽意識(shí)和思考意識(shí)

（二）設(shè)計(jì)傾聽能力的專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)

鑒于現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)普遍對(duì)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的針對(duì)性不足，教師可以設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練活動(dòng)，以語言文字為依托，在保證學(xué)生的傾聽能力獲得針對(duì)性訓(xùn)練的同時(shí)，也能作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，來增加語文課堂的趣味性。對(duì)傾聽能力的訓(xùn)練也有三個(gè)不同的層次，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段及能力表現(xiàn)來進(jìn)行選擇。最基礎(chǔ)的層次所聚焦的是傾聽的外在表現(xiàn)，即耳朵作為一個(gè)器官發(fā)揮其生理功能，這一層次的訓(xùn)練旨在提升學(xué)生的專注度，要能從表達(dá)者的闡述中獲取信息，并按照要求作出相應(yīng)反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是傾聽的狀態(tài)。第二層次的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽的主動(dòng)性，即學(xué)生要明確自己在傾聽過程中應(yīng)捕捉的信息，以及發(fā)揮自主意志來排除外界的干擾，以維持自己傾聽的專注程度。第三層次的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)傾聽的思考性，即在傾聽的過程中要調(diào)動(dòng)思維能力，理解表達(dá)者的觀點(diǎn)態(tài)度并能產(chǎn)生共情，對(duì)表達(dá)者的闡述做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

（三）加強(qiáng)小學(xué)語文教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

語文教師，國家教育部門要求是持普通話二級(jí)甲等及以上證書者上崗，從現(xiàn)在的施行情況來看，全國語文教師都是有資質(zhì)進(jìn)行語文教學(xué)的，但是語文教師的課堂講述能力是需要加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉的，建議可以設(shè)置優(yōu)秀示范小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓更多小學(xué)語文教師參與到這個(gè)活動(dòng)中來，提高教師的教學(xué)水平，其次在小學(xué)語文教師中，應(yīng)該增設(shè)課堂講述水平和知識(shí)設(shè)問水平，徹底解決教師在傳授源頭問題，消除聽力和思考力阻礙。

（四）選擇合適的方式

在交流中，認(rèn)真傾聽是為了說得更好。因此，在平時(shí)的口語交際訓(xùn)練中，教師常常把傾聽的訓(xùn)練和說話的訓(xùn)練結(jié)合起來，構(gòu)成我們平常所說的復(fù)述。復(fù)述與傾聽是密不可分的，但相對(duì)來說，傾聽更為重要一些。只有以認(rèn)真傾聽為前提，學(xué)生才能完成精彩完整的復(fù)述。因此，在口語交際訓(xùn)練過程中，學(xué)生首先要保證高質(zhì)量完整的傾聽，才能有效地復(fù)述文本，達(dá)到基本的準(zhǔn)確。如果沒有培養(yǎng)出良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)生不僅很難順利與他人進(jìn)行溝通交流，也很難保持持續(xù)的注意力。在訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力的過程中，筆者會(huì)利用繪本進(jìn)行教學(xué)，提醒學(xué)生先仔細(xì)看圖，了解故事的大概情節(jié)，再認(rèn)真聽教師講故事，找到故事的內(nèi)在邏輯，提高傾聽的效率。此外，筆者還開展了“每天五分鐘”講故事活動(dòng)，在課前請(qǐng)兩位學(xué)生將自己喜歡的故事復(fù)述給全班同學(xué)。在活動(dòng)中，講故事的學(xué)生有成就感，聽故事的學(xué)生也樂在其中。這樣的互動(dòng)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意去聽，也更愿意去說。

結(jié)束語

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，“聽”的環(huán)節(jié)所承擔(dān)的任務(wù)也并非機(jī)械地接收信息。如何更專注準(zhǔn)確地接收信息、并在傾聽的過程中做出思考與判斷，才是我們強(qiáng)調(diào)對(duì)傾聽能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但這并非一日之功，特別是在“聽”的環(huán)節(jié)在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中普遍不被重視的情況下。教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)傾聽環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)知，積極地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上做出調(diào)整，對(duì)學(xué)生的傾聽能力采取針對(duì)性的訓(xùn)練手段，以進(jìn)一步提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[本文系2021年度河南省信陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題"小學(xué)生傾聽能力提升路徑的研究”的研究成果之一，課題編號(hào)JCJY21236]