小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中微課的應(yīng)用教學(xué)分析

湯潔

摘要：目前在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，越來越追求高效課堂的構(gòu)建，以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的提升。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將微課應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中。文章對微課進(jìn)行了系統(tǒng)分析，其目的在于最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，以服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);微課

互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，不僅使人們的生活變得更加便利，還促進(jìn)了教育領(lǐng)域發(fā)生變革，微課就是其中-種。微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。借助微課，學(xué)生可以將抽象的語文概念和知識(shí)具體化。這對于認(rèn)知水平還不足，需要以具體的形象思維來思考的小學(xué)生來說尤其重要。

一、微課概述

1.微課的概念

微課是一種以視頻為主要載體記錄教師教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具。微課的內(nèi)容是多變的，教師可以圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，也可以圍繞某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，其是將教師開展的精彩教學(xué)記錄下來，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，微課是一種符合當(dāng)下學(xué)生思維模式和成長特點(diǎn)的一種新型的教學(xué)方式。

2.微課的重要性

微課是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而衍生出來的產(chǎn)物，它的先進(jìn)性和優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師常常通過視頻和動(dòng)畫的方式，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，其目的是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課不僅貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，如課前的預(yù)習(xí)、課上的知識(shí)點(diǎn)講解，以及課后的復(fù)習(xí)，系統(tǒng)地幫助學(xué)生了解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而且它作為-種超強(qiáng)的信息互動(dòng)方式，還給教師提供了新的教學(xué)方向，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。

二、微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課講解漢字字音

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，識(shí)字是主要任務(wù)。漢字的認(rèn)知是從發(fā)音開始的，學(xué)生要先學(xué)習(xí)拼音，讀準(zhǔn)字音。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，對于多音字，教學(xué)目標(biāo)以在不同語言環(huán)境中正確發(fā)音為主，這種能力的培養(yǎng)為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。

同時(shí)，對于生字的讀音，大部分學(xué)生都會(huì)選擇先猜測這個(gè)字怎么讀，這種先入為主的習(xí)慣，往往會(huì)影響正確的識(shí)字。因此，教師在剛開始時(shí)就應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)前鼻音、后鼻音不分的情況，平翹舌是易錯(cuò)點(diǎn)，多音字也是學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。對于這種易混、易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以采用微課的方式進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，如“難”和“藍(lán)”，“南”和“蘭”鼻音和邊音混淆的情況，教師可以找很多相似的例子，在微課中示范，錄制字音糾正的合集。通過這種方式，學(xué)生可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，從而達(dá)到正確拼讀的目的。

2.利用微課幫助學(xué)生識(shí)字

（1）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。

微課短小精悍的特點(diǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)十分符合。小學(xué)生對新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對于喜歡的事物可以保持專注力，但是對于枯燥的事物就難以專心。因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是小學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)之一，這樣微課內(nèi)容的選擇就十分重要了。教師應(yīng)當(dāng)選擇趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，采取游戲的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)便是有效方式之一。例如，通過微課向?qū)W生展現(xiàn)猜字謎”的游戲，讓視頻中的卡通人物為學(xué)生講解題目，解讀題目之后，學(xué)生思考，舉手回答問題，教師作為引導(dǎo)者凸顯學(xué)生的主體地位，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍。

（2）提升對漢字的理解能力。

漢字蘊(yùn)含博大精深的文化，但是有些漢字是以一種概括化、抽象化的方式呈現(xiàn)的，小學(xué)生的抽象思維還未得到很好地發(fā)展，難以脫離具體、形象來理解事物的特點(diǎn)。為了讓漢字教學(xué)具體化，可以利用微課加深學(xué)生對漢字的理解，如日、月、山等，教師在微課中添加了日出、月起、大山等景觀。學(xué)生觀看后再實(shí)施教學(xué)，能使學(xué)生由畫面聯(lián)想到漢字，在腦海中刻印了直觀的感受。另外，微課還可以通過思維導(dǎo)圖的方式開展相應(yīng)的教學(xué)，很多合體字通常有相同的偏旁，教師在微課中可以整合具有相同偏旁的漢字，在課堂上向?qū)W生講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，面對具有相同偏旁的漢字能夠自主學(xué)習(xí)。

三、文字游戲教學(xué)，營造課堂氛圍

在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師首先要意識(shí)到學(xué)習(xí)的對象是七八歲的低齡學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生對一切的認(rèn)知都處于低級階段，學(xué)生的智力水平不高且邏輯思維能力不強(qiáng)，缺乏對事物的全面理解能力，加之學(xué)習(xí)本身的枯燥性，使小學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要利用學(xué)生活潑喜歡玩游戲的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)通過游戲的形式呈現(xiàn)出來，這樣與傳統(tǒng)的授課相比，學(xué)生的積極性很容易被帶動(dòng)起來，還能使學(xué)生的思維得到鍛煉，凸顯了學(xué)習(xí)效果。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要探究出學(xué)生喜歡的游戲，并通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的熱情。如：猜燈謎，對對聯(lián)，歇后語，成語接龍等游戲，這些游戲不僅能使學(xué)生參與其中，還能讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)認(rèn)字，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：在猜字謎的游戲中，學(xué)生要記得不僅僅是簡單的漢字，教師還要幫助學(xué)生記一些難度較高的漢字。教師在說謎面的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)囟嘤每谠E的形式，朗朗上口的口訣方便學(xué)生記憶。在區(qū)分相似筆畫的字時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)，比如在“兔”和“免”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用口訣“兔子尾巴一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)沒有就是免?！边@樣學(xué)生就很容易地記住“兔”和“免”這兩個(gè)字了，并且這口訣也生動(dòng)形象地將二者的區(qū)別體現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的印象。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生增加了漢字積累，還豐富了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。并激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

四、故事與教學(xué)結(jié)合，掌握多音字

漢字中有許多的近義詞，多音字，-詞多義等，這就是中華文化底蘊(yùn)厚實(shí)的內(nèi)涵。因此，漢字學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)在于漢字在不同搭配中的不同讀法及含義。據(jù)此，在多音字和一詞多義的教學(xué)中，教師要探究出一種能讓學(xué)生接受的教學(xué)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生非常喜愛聽故事，因此，教師可投其所好，通過講故事的形式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生。故事精彩的內(nèi)容，足以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生聽下去的欲望，使學(xué)生能記住故事的內(nèi)容，在今后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到該字時(shí)，能想起故事，記起知識(shí)點(diǎn)。由此可見.故事對知識(shí)點(diǎn)的記憶是有效的。

例如：有一個(gè)有趣的故事，內(nèi)容是一個(gè)外國人第一次到中國旅游的時(shí)候，看見了很多地方都寫著“中國人民銀行”“中國建設(shè)銀行”，當(dāng)他回到自己的國家后跟自己的中國朋友分享了在中國的所見，并說：“中國人真的一點(diǎn)都不謙虛，哪里都有中國人民銀行和中國建設(shè)很行，難怪中國發(fā)展得這么迅速?！敝袊笥雁读艘粫?huì)兒之后便笑了起來，原因竟是外國朋友將銀行”當(dāng)成了“很行”。同學(xué)們在聽完這個(gè)故事后，都笑得合不攏嘴，并在歡聲笑語中掌握了行的兩種讀音，以及在特定語境下的讀法。小小的幽默故事背后的教育意義不可忽視，它能讓學(xué)生的積極性得到很好地調(diào)動(dòng)。

結(jié)語

微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，解決了家長輔導(dǎo)孩子識(shí)字的難題，拓寬了學(xué)生的識(shí)字途徑。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，對漢字蘊(yùn)含的文化有了更加深刻地了解，漢字讀音也更加正確，課堂識(shí)字學(xué)習(xí)也有了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。因此，微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中值得應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文娟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（26）：133-134.