陳朝敦

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，初中地理教師需要在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的重視。圍繞核心素養(yǎng)視域下的初中地理教學(xué)展開研究，分析了現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中存在的問題，并提出了有效的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;初中地理教學(xué);優(yōu)化路徑

前言：在初中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，利用與之相契合的教學(xué)方法來進(jìn)行高效的地理教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)成效。地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力等方面，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力的發(fā)展有著極為重要的推動作用，而且能夠促使學(xué)生認(rèn)知和了解世界環(huán)境和區(qū)域活動，讓學(xué)生能夠在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，更好地感知世界的美好。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提

初中地理教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于中學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用。只有中學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣以后，才會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提。初中地理教師可以通過科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及其對于地理知識進(jìn)行探究的意識和能力。例如，初中地理教師在給學(xué)生講“走進(jìn)國家”的相關(guān)內(nèi)容時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對這一章內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽和閱讀，促使學(xué)生對于各個國家的概況有一個全面地了解。其次，初中地理教師可以給學(xué)生展示一些關(guān)于各個國家獨(dú)有的習(xí)俗和標(biāo)志性建筑等方面的圖片，以及其他的大自然中新奇的景色，這樣可以極大程度上吸引中學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。

二、開展情境教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

地理知識的理論性與抽象性較強(qiáng)，涵蓋的內(nèi)容涉及很多方面且復(fù)雜難懂，對學(xué)生來講具有一定的學(xué)習(xí)困難，久而久之容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)采取有效的措施來活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。創(chuàng)建信息化教學(xué)情境可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息化手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生打造生動有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在有趣的情境中獲取知識，并感受學(xué)習(xí)的快樂。情境教學(xué)還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通，使學(xué)生之間能建立友好的關(guān)系，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提升學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“埃及”這部分內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出較為真實(shí)的情境，為學(xué)生展示埃及的風(fēng)土人情以及埃及金字塔等的環(huán)境因素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對于教材中較為刻板的理論知識有更好的情感體驗(yàn)和深刻認(rèn)知。教師還可以讓不同的學(xué)生代表埃及中的較為典型的地理因子，然后讓學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行組隊(duì)，了解埃及中的習(xí)俗和生活習(xí)慣以及人種特征?？梢娦畔⒒虒W(xué)手段和情境教學(xué)的運(yùn)用可以拓展學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鞏固地理知識，使課堂教學(xué)更加生動有趣。

三、開展探究性實(shí)踐活動

初中地理課程內(nèi)容涉及較為廣泛的知識，兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)，同時具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。因此，初中地理教師在課堂教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及地理學(xué)科的特征，在教學(xué)活動中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)活動不僅能讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入掌握，還能提高學(xué)生借助所學(xué)地理知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維以及地理知識應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級上冊“中國的河流”這一課時，教師可以讓學(xué)生判斷河流流向及地勢形成的原因，并且對比不同國家間河流相關(guān)內(nèi)容的差異，進(jìn)而讓學(xué)生通過所學(xué)地理知識對河流的相關(guān)水文信息進(jìn)行分析。

四、加強(qiáng)師生間的互動和溝通，營造和諧的課堂氛圍

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中地理教學(xué)效果不是很理想。而影響其教學(xué)效果的原因主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念和方式。即使是在核心素養(yǎng)下，依舊有部分教師采用單一與刻板的教學(xué)方式，致使課堂教學(xué)氣氛沉悶、乏味，師生之間也缺乏有效的互動與交流，致使初中地理課堂教學(xué)的效率被影響，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，開展生動、趣味和高效的教學(xué)。而良好教學(xué)氛圍的營造需要教師與學(xué)生的共同努力，需要教師與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，這是構(gòu)建初中地理新課堂的基礎(chǔ)。具體做法如下。教師應(yīng)該注重與學(xué)生的日常教學(xué)交流，在與學(xué)生建立相對融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，切實(shí)地了解和掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和對于地理知識的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)開展的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供一些參考。而值得注意的是，初中教師應(yīng)該具有個性化培養(yǎng)的觀念，使得在進(jìn)行日常教學(xué)的時候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性化特點(diǎn)，進(jìn)行針對性地培養(yǎng)和教育，這對于初中地理教學(xué)的高效開展非常重要。此外，有效溝通能夠拉近師生的距離，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的依賴和信任，這是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的重要影響因素。再則，對于活躍課堂教學(xué)氣氛也有重要的作用，因此，想要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的地理新課堂，教師必須要注重與學(xué)生積極地進(jìn)行互動和交流，為初中地理高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和條件。

五、強(qiáng)化合作探究，提高學(xué)生的分析能力

初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，可以利用小組合作探究的教學(xué)方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，以及對于地理知識的分析能力都具有很好的幫助作用。學(xué)生在合作探究的過程中，還可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短、互利共贏。小組合作探究學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)也是初中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生要加強(qiáng)小組成員之間的合作意識，這對于學(xué)生地理綜合實(shí)踐運(yùn)用能力的提升具有重要的保障作用。例如，初中地理教師在給學(xué)生講“亞洲及歐洲”這部分知識的時候，初中地理教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流探討歐洲和亞洲之間有何聯(lián)系和不同之處以及都表現(xiàn)在哪些方面？通過大家的集思廣益，合作探究，很快學(xué)生就總結(jié)出了這兩大洲之間的相同和不同之處。有的學(xué)生通過對地圖的分析以及對教材的了解，找出了兩大洲的共同之處，即為歐洲和亞洲同在北半球和東半球，大陸性氣候廣泛。還有的學(xué)生說出了他們的不同之處，即為亞洲多高原山地，歐洲多平原;亞洲東面臨海，歐洲西面臨海;亞洲季風(fēng)性氣候顯著，歐洲海洋性氣候顯著，對應(yīng)的其生長的植被也會有所差異。之后，初中地理教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)或者思考還有哪些不同和相同的地方，以此來促進(jìn)學(xué)生地理分析和探究能力的提升，同時，這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成具有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語：初中地理教師應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，來對教學(xué)觀念和教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生能夠掌握各章節(jié)知識并形成系統(tǒng)化的知識體系，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會未來發(fā)展的能力和品格，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量最大程度的提高。

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