曾月桂

摘 要：新課程改革對學校文化建設(shè)提出了更高更新的要求，班級建設(shè)不僅要為完成學校教育教學管理任務提供良好的條件，更要創(chuàng)設(shè)具有濃郁特色的文化氛圍，以增強學生的參與意識，塑造學生的健全人格，切實把素質(zhì)教育落到實處。因此，把班級建設(shè)提高到文化建設(shè)的高度是每一個教育教學工作者將面臨的課題。文章結(jié)合班級精神文化建設(shè)的重要性和內(nèi)涵，提出建設(shè)優(yōu)良的班風、充分發(fā)揮班主任的主導和示范作用、巧用評價機制等建設(shè)良好班級精神文化的策略。

關(guān)鍵詞：班級文化建設(shè);班級精神文化建設(shè);團體精神;合作意識

一、班級精神文化建設(shè)的重要性

雅斯貝爾斯說過，教育過程首先是一個精神成長的過程。班級文化的深層面是班集體精神文化，是班集體文化的核心和靈魂。班級精神是在班主任的既定的教育目標下，師生共同努力創(chuàng)造過程中，通過不斷磨合、提煉出來的精華，它反映出一個班級全體師生共同的目標、信念、行為準則。班級精神文化建設(shè)作用顯而易見：有效地調(diào)動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是使學生能夠養(yǎng)成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對學生的成長發(fā)揮著重要的影響。

二、班級文化建設(shè)的內(nèi)涵

班級文化可分為“物質(zhì)文化”和“精神文化”。班級物質(zhì)文化是一種顯性文化，一種硬件文化，是看得見且摸得著的環(huán)境文化，如教室的布置，展現(xiàn)在班級的班名、班訓、口號、班花、班歌、班詩等標語，各種實在的規(guī)章制度，物品、桌椅的擺放，班級衛(wèi)生等方面。

班級精神文化是一種隱性文化，是有關(guān)學生的學習思想、方法、目標、追求方向的文化，是彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響學生的文化。一個良好的班集體精神文化，可以使學生在長期的參與建設(shè)和潛移默化中對班級產(chǎn)生歸屬感、自豪感，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，提高學生人際關(guān)系的處理和學習、工作、生活的協(xié)調(diào)能力，促進學生全面發(fā)展。

三、建設(shè)良好班級精神文化的策略

建設(shè)好班級的物質(zhì)文化環(huán)境，只是班級文化的硬件達標，而能產(chǎn)生巨大教育影響力的還是在精神文化的建設(shè)中。只有把精神文化建設(shè)好，才能使班級管理達到“無為而治”的境界。班級精神文化建設(shè)是班級文化建設(shè)的核心，塑造班級靈魂才是班級文化建設(shè)的重中之重。

（一）優(yōu)良的班風是抓手

班集體精神文化的主體抓手是良好的班風。建設(shè)優(yōu)良的班風，能讓每一個學生產(chǎn)生內(nèi)在的積極向上的向心力，從而增強班集體的凝聚力和學生的歸宿感。巨大的激勵作用還能使班集體中的每個人緊緊地團結(jié)在一起，相互信任，和諧相處，班集體煥發(fā)出無窮的生機與活力。主要體現(xiàn)在確立好班級集中奮斗目標，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。

1. 班級精神文化的凝聚功能

班級精神文化的凝聚功能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。在9月份開學后，學校就轟轟烈烈地進行班級文化建設(shè)的培訓，從組建小組、競選小組長，小組文化設(shè)計、展示等等一系列的訓練后，學生都有了責任意識感，他們都清楚自己的言行舉止關(guān)乎小組的集體榮譽。7個小組在進行小組文化展示時，剛開始有些學生是羞澀的，但當他們看到其他小組的優(yōu)秀表現(xiàn)后，為了不拖小組后腿，他們放學后還給自己“加餐”排練。短短的一個月時間，學生的精氣神已經(jīng)有了翻天覆地的變化。從他們自信陽光的臉上、從他們鏗鏘有力的語言中，教師和家長都能真確地感受到班級靈魂的巨大魅力，能夠迸發(fā)出無窮的力量。文化氛圍對學生的成長具有潛移默化的作用，他們從剛開始的順從到認同，最終成了內(nèi)化，這個過程就是班級凝聚力形成的核心過程。

2. 班級精神的定格——集體榮譽感

班級文化展示在學生心中產(chǎn)生了巨大的精神力量，班里不少學生都以班級口號“互相學習，取長補短，再接再厲，勇攀高峰”作為激勵自己的格言。先讓學生小組里商議，再通過全體同學投票，最后制定出班規(guī)“上課專心勤思考，作業(yè)認真及時交。課間文明要記牢，環(huán)境整潔靠大家。團結(jié)向上面貌好，踏踏實實做好人。”班規(guī)約束每一位學生的行為規(guī)范，由于改變了傳統(tǒng)的模式，極大激發(fā)了學生的內(nèi)在動力。接著每一個學生在“厲害了，我的班”橫幅上鄭重地簽上自己的名字。簡單而富有儀式感的環(huán)節(jié)能進一步把班級精神深深植根在每一個學生的心中。

11月份是我校舉辦運動會的時間，也是檢驗學生集體榮譽感的時刻。我們班級體育人才落后于其他班級，五年級時運動會排名是全級墊底的。結(jié)合班級“希望我們可以在平凡的世界里，做最好的自己;在成長路上，不斷超越自己，做一個優(yōu)秀的人?！钡男裕P者不斷向?qū)W生傳遞著只要全力以赴，敢闖敢拼，就能超越自我為班級爭光的信息。先讓學生在小組里進行自薦、推薦選出運動員名單再擇優(yōu)錄取。筆者把運動會報名的重要事務交給班長處理。班長驚喜地告訴筆者：“老師，往年同學們都很怕報名比賽，但今年他們都搶著報名。有些項目真是一位難求?！边\動會當天碰巧下雨，讓筆者感動的是，學生竟然自發(fā)制作了道具給運動員打氣加油，聽到他們那一聲聲賣力的加油聲，筆者深感欣慰：一個積極向上的班集體難道是風雨能擊垮的嗎？

（二）充分發(fā)揮班主任的主導和示范作用，構(gòu)建良好的班級人際關(guān)系

班級之中，師與師，師與生，生與生之間互相尊重、理解、信任、關(guān)心、幫助，形成平等、民主、團結(jié)、奮發(fā)的心理氛圍。筆者巧用了建設(shè)精神文化的小創(chuàng)意，搭建溝通的橋梁。

創(chuàng)意一：成長樹。在教室的墻壁上畫上一棵枝繁葉茂的蘋果樹，科任教師根據(jù)每個學生當天的表現(xiàn)進行評價，這樣教師和學生可以對班級所有的同學成長狀態(tài)和變化一目了然，當學生心情舒暢時，教師借機對學生的言行提出新的要求;當學生心情煩悶、郁郁不樂時，教師應問明原因并實施有效教育。

創(chuàng)意二：成長墻。當班級獲得某項榮譽時，當班級取得某項驕人成績時，當學生取得比賽獎勵時……筆者都會給學生拍照紀念，并制作成音樂相冊分享到班級群與家長一起分享成功的喜悅。這是全體學生最高興、最開心的時刻，“厲害了，我的班”的理念顯性為一張張具有代表性的照片，形成了一個巨大的精神“文化磁場”，深刻地影響著學生的思想品德、行為方式及生活態(tài)度。

創(chuàng)意三：我的秘密信箱。教師往往在下意識中會犯著一個相同的錯誤：因為我是老師，你是學生;因為我是教育者，你是受教育者;因為我是為了你好，所以你該聽我說的。其實，教師的教誨貴在有的放矢，秘密信箱可以接收學生投遞的信件，傾聽學生的心聲，把握學生的具體情況，用心去了解學生，努力為學生營造良性溝通的氛圍。

（三）巧用評價機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是新時代的主旋律，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于創(chuàng)新教育。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，班級管理是一個非常重要的方面。

1. 首先要重視小學生個性的健康發(fā)展，重視發(fā)展他們的興趣愛好，從而最大限度地開發(fā)他們的創(chuàng)造力。我們需深知“每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷”，我們要關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一次進步，讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

2. 充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生自己去實踐。筆者主要利用學校的優(yōu)勢條件“竹居農(nóng)場”，放心大膽地讓學生去勞動實踐。從選種、播種、管理整個過程都是學生參與其中，種植的過程其實就是幫助學生學會觀察、學會思考、學會生存、幫助學生尋找適合自己發(fā)展的最佳途徑，從而造就出會觀察、會思考、能獨立面對困境、能獨立生存的新一代的過程。

3. 在班級管理中引進激勵評價機制——“正德之星”，從學習、紀律、才藝等方面對學生進行評價，充分激發(fā)學生的競爭活力。重視每位學生的進步，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵學困生，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強心。我們開展最佳合作小組、最佳小組長、正德少年評選，每周每月對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行表彰，讓每一位學生都有展示自我的機會。

四、結(jié)語

一個優(yōu)秀的班集體，離不開良好班級精神文化氛圍的熏陶，班級精神文化使班級形成一個大的磁場，發(fā)揮教育學生的功能，就一定能讓班級文化中的目標、制度、活動充分發(fā)揮作用。當然，班級文化的建設(shè)不是一朝一夕的事情，需要時刻變通技巧來帶動學生，用心和學生交流，共同管理好班級精神文化建設(shè)。

參考文獻

[1]齊學紅主編.新編班主任工作技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]韓東才主編.班主任基本功[M].廣州：暨南大學出版社，2009.