李曉燕

摘要：在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門課程，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力？經(jīng)過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的證明，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文這門課程的重要基礎(chǔ)。所以在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，教師要重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展。古代著名的蘇東坡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“富有詩(shī)書(shū)氣自華?！边@句話的主要含義就是：當(dāng)有了讀書(shū)的基礎(chǔ)，自然就會(huì)擁有相應(yīng)的才華與能力。因此，只有學(xué)生的心智越高，能力則會(huì)越強(qiáng)。所以，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)努力去了解學(xué)生的真實(shí)能力，了解學(xué)生心中所想，從而針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能奠定好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)如何閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在新課改的大環(huán)境之下，我國(guó)相關(guān)教育部門所重新編制的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)了：“要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀水平。”在我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之中，南朝學(xué)者裴松之曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)百通，其義自見(jiàn)?！彼?，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正理解閱讀的道理，懂得如何去讀書(shū)。“讀”的方式有很多，如朗讀、精讀、略讀等，每一種讀法都能讓學(xué)生積累更多的詞匯，能在詞匯的分析中感受全文情感與思想，能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中真正學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，如何解決問(wèn)題，并在思考的過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S?；诖?，本文簡(jiǎn)單提出了幾點(diǎn)有效開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)的策略，希望能為教師提供參考。

一、喚醒閱讀興趣，讓閱讀充滿“趣味性”

受應(yīng)試教育影響所開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為只有將教材中的內(nèi)容清晰地傳達(dá)給學(xué)生，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)講解得更加透徹，學(xué)生能夠理解就可以提高學(xué)生的閱讀水平。在這樣的課堂中，多數(shù)教師都會(huì)忽視學(xué)生的興趣，這樣的課堂缺少趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較低，無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求[1]?；谛抡n改的背景下，教師要借助合適的手段，喚醒學(xué)生的興趣，讓閱讀的趣味性變得更強(qiáng)烈，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻閱讀，使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)道路中的各種困難與阻礙。

以授課《延安，我把你追尋》這篇課文為例，教師在授課之前可以針對(duì)課文主題對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)：“延安是誰(shuí)？作者為什么要追尋它？”這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心會(huì)感到非常驚奇，思維也在快速運(yùn)動(dòng)?！把影驳降资鞘裁?？”這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生的閱讀興趣被激活，學(xué)生渴望閱讀，希望通過(guò)文章探索答案。隨后，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)閱讀情節(jié)的不斷深入，能真正理解課文主題。原來(lái)“延安”指的是延安精神，文章中主要講的是人們?cè)谘影捕冗^(guò)的革命歲月，講的毛主席等中央領(lǐng)導(dǎo)同志在這里從事的革命活動(dòng)。整篇課文都體現(xiàn)出了延安精神，體現(xiàn)出了革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的親密軍民關(guān)系、黨慶關(guān)系，以及火熱的戰(zhàn)斗生活。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)以及教師的指導(dǎo)，能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，抓住表達(dá)中心思想的具體事物，能掌握貫穿全文的線索，使學(xué)生真正感受到作者運(yùn)用事物所表達(dá)的情感。

二、發(fā)揮主體作用，讓閱讀充滿“主動(dòng)性”

以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師占據(jù)了課堂主體地位，學(xué)生的活動(dòng)基本都是根據(jù)教師的思路開(kāi)展的，教師如何教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地將知識(shí)記在腦海中，無(wú)法決定自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的課堂缺少互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的思維會(huì)變得更加懶惰，這與新課程所提出的要求并不相符[2]。在新課改的背景之下，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，要讓學(xué)生重新坐上主體的“寶座”，使閱讀充滿主動(dòng)性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不是過(guò)于依賴教師，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

以教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文為例，授課期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生思考文章主要表達(dá)了什么？其中隱藏著怎樣的情感？通過(guò)這種思考，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)找出人物語(yǔ)言中的特點(diǎn)，并在品味的過(guò)程中感受其中的情感。文章中的父親喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！薄ⅰ皹?shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。黎明時(shí)，所有的鳥(niǎo)抖動(dòng)著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣。每一個(gè)張開(kāi)的喙都在舒暢地呼吸著，深深地呼吸著?！边@些語(yǔ)言都隱藏了父母對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)，整篇文章都洋溢著歡樂(lè)的氣息。通過(guò)這篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何體會(huì)人物的語(yǔ)言和情感，要讓學(xué)生在人物語(yǔ)言中逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)情感、思想的方式。

三、運(yùn)用現(xiàn)代科技，讓閱讀充滿“現(xiàn)代性”

以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式都是黑板與掛圖的結(jié)合，為學(xué)生講解大量的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，會(huì)書(shū)寫大量的板書(shū)[3]。這樣的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)講過(guò)于枯燥，甚至有很多學(xué)生都不知道如何學(xué)習(xí).這種課堂缺少現(xiàn)代性氣息，學(xué)生的閱讀效果不如人意。所以，基于新課改的背景下，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代科技幫助學(xué)生感受文字所描述的生動(dòng)畫(huà)面，并配備合適的音樂(lè)，為學(xué)生打造“視聽(tīng)盛宴”，讓學(xué)生在充滿現(xiàn)代性的閱讀中，提高自身的閱讀能力。

以授課《扁鵲治病》這篇課文的為例，教師可以借助現(xiàn)代科技多媒體設(shè)備，為學(xué)生生動(dòng)地體現(xiàn)扁鵲治病的過(guò)程，孔子拜師過(guò)程的劍心體現(xiàn)出孔子不屈不撓的精神，展示出孔子對(duì)老子的尊重，讓學(xué)生感受扁鵲的高尚醫(yī)德，看到蔡桓公的固執(zhí)和自負(fù)，使學(xué)生能夠通過(guò)這篇課文的閱讀，真正感受到扁鵲的高明醫(yī)術(shù)、無(wú)畏精神、高尚品質(zhì)，從而將這種精神轉(zhuǎn)化成自身的一部分，形成堅(jiān)韌不拔、勇敢?jiàn)^進(jìn)的個(gè)人精神。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)幫助學(xué)生積累更多的詞匯，認(rèn)識(shí)更多的生字，感受到文字的奧妙。同時(shí)，要借助問(wèn)題、情境、現(xiàn)代科技等，為學(xué)生展示不同的文章世界，讓學(xué)生能夠在閱讀中感悟，在感悟中升華思維，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研有效開(kāi)展方法與路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]丁燕. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐性的途徑[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021，（11）：9.

[2]顧曉紅. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)“本色閱讀”的實(shí)踐探索[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021，（11）：70.

[3]曾振虹. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)策略研究[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2021，（11）：4.