龔玨萍

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的過程中，以學(xué)生為主體，以教材為基本，不斷拓展教學(xué)形式，鼓勵個性化教育，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于數(shù)學(xué)這門課程來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過舉一反三以加深對知識的理解，在課堂上，教師鼓勵學(xué)生多思考多動手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)理念;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂管理;策略研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：隨著新課改的不斷優(yōu)化，教師在課堂上以小組為單位進(jìn)行課堂提問，利用課上時間進(jìn)行隨堂測驗，能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在有效教學(xué)理念的基礎(chǔ)下開展數(shù)學(xué)課堂策略研究，教師也需要提高自身的專業(yè)水平。有效教學(xué)主要指的是教師在課堂上有效講授，有效提問，有效激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此我們作為教育工作者，首先應(yīng)該提高自身的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生在課堂上多積極發(fā)言，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂的教學(xué)進(jìn)度。教師的有效反思是有效教學(xué)的依托，教師需要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集教學(xué)信息，多給學(xué)生進(jìn)行思路拓展，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

一、利用分層教學(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，有很多概念的理解較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難，因此教師需要有方向地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于班級內(nèi)的學(xué)生來說，存在著一定的個體差異性，因此教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)的形式開展課堂教學(xué)，能夠有針對性地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，一定程度上能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。在課堂上，對于基礎(chǔ)概念的講解，有的學(xué)生理解不到位，教師會讓理解能力較好的學(xué)生幫助理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生之間互幫互助，不僅能夠為班級營造一個良好的氛圍，同時還能提高學(xué)生的理解能力[1]。

例如：教師講解加與減的時候，在多媒體上給學(xué)生播放圖片，圖片中有兩個小朋友，一個小朋友手里有兩個蘋果，另一個小朋友手機有三個蘋果，請同學(xué)們說一下兩個小朋友手里一共有幾個蘋果。教師以此作為課前導(dǎo)入，給學(xué)生引入加與減的概念，但還有的學(xué)生沒有理解到位，因此教師根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行分層教學(xué)，讓理解能力較好的學(xué)生幫助理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用這種形式能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而加深學(xué)生對于知識點的印象。

二、開展課堂評價進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠迅速內(nèi)化新知識，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握潛藏在知識表層后面深層的、合理的知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建他們新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)、合理的時候，就好比他的圖書館的藏書編碼合理，提取知識時的速度、數(shù)量就會最佳，使用起來效率就高。這樣學(xué)生思維是開放的，行為又是有序的。有效教學(xué)不僅包括有效講解，有效激勵等，最為重要的一點就是有效評價，它能夠使我們了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上，教師給學(xué)生講授完知識點后，會采用課堂互動提問的形式和學(xué)生進(jìn)行交流，能夠及時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師可以給予相應(yīng)的講解，做到有問題及時解決。在課堂最后十分鐘，教師會開展隨堂檢測，通過課堂上的知識讓學(xué)生進(jìn)行題目的練習(xí)，使學(xué)生舉一反三，以加深學(xué)生對于知識點的印象[2]。

例如：教師講解除法的時候，在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些例題，然后以例題為基礎(chǔ)給學(xué)生進(jìn)行舉一反三，以隨堂檢測的形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過對學(xué)生的課堂評價，能夠為今后及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)打下一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。對于表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師會和他們進(jìn)行交流，了解學(xué)生的薄弱點，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用小組合作進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生之間的交流更加密切，教師在課前以PPT的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，使學(xué)生了解本節(jié)課堂所講解的大致內(nèi)容，然后通過讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這種課堂管理形式能夠提高課堂的有效度，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。所謂讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并不是簡單地分組就可以，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分組，合理設(shè)置組長以及組內(nèi)成員，讓每一個組的水平相當(dāng)，同時還需要加強合作技巧的指導(dǎo)，對于一些不積極發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生在課堂上勇敢發(fā)言并積極討論，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

例如：由于小學(xué)生的年齡小，如果教師只是采用單純且普通的方式為學(xué)生講解這部分的知識時，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不易學(xué)生很好地理解和掌握這部分知識，甚至有的學(xué)生因為聽不懂就不聽了，開始東張西望，交頭接耳。因此，教師可以根據(jù)所講解的知識為學(xué)生創(chuàng)建小組活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師講解6-9的乘法口訣的時候，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行接龍形式的口訣背誦學(xué)習(xí)，能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生之間互幫互助，分享背誦口訣的技巧，進(jìn)而提高課堂的有效度。

結(jié)語：在素質(zhì)化教育的發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)也在不斷地改進(jìn)教學(xué)形式，教師以有效教學(xué)為主要目標(biāo)，在課堂活動中豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，激勵學(xué)生多思考多動手，針對不理解的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，也可以在組內(nèi)討論的時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一定程度上能夠提高學(xué)生的邏輯思維水平，使學(xué)生的課堂積極性更高。有效教學(xué)理念鼓勵教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)性，進(jìn)而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]康俊祥.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿）.2021（07）：52-53.

[2]劉紅.基于有效教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略[J].中華少年.2017（13）：26-28.

[3]盧文婷.師生互動深化有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探究[J].考試周刊.2019（21）：106-107.