快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

唐銀春

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法的作用和方法，如游戲化教學(xué)、情境化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué);快樂(lè)教學(xué)法;教學(xué)方法

在快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用下，教學(xué)活動(dòng)得到了一定改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了提升。由此可見(jiàn)，它能改變傳統(tǒng)教學(xué)，讓教師真正以學(xué)生為主體完成教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法的作用

快樂(lè)教學(xué)法即將學(xué)生當(dāng)作主體，通過(guò)趣味、生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)，在快樂(lè)的課堂氛圍中，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，最后提高教學(xué)的效果[1]。由此可見(jiàn)，在它的應(yīng)用下，有利于教師改變教學(xué)的傳統(tǒng)方式，讓語(yǔ)文教學(xué)的模式被優(yōu)化，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好環(huán)境。此外，在快樂(lè)教學(xué)法中，學(xué)生被快樂(lè)的情緒所感染，都能主動(dòng)聽(tīng)課，和同學(xué)及教師交流，提高他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。最后，在小學(xué)低年級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用，能讓教學(xué)體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，促使學(xué)生更順利地記憶、理解各類知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法的方法

（一）游戲化教學(xué)提高學(xué)生興趣

游戲是兒童的天性，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)效果，教師可以嘗試游戲化的教學(xué)[2]。在課上，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)和教學(xué)相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在游戲中對(duì)所學(xué)內(nèi)容提高興趣。在課堂中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生的情緒低落時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)游戲，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，為幫助學(xué)生了解課文，在課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演文中的不同小動(dòng)物，如找媽媽的小蝌蚪，和小蝌蚪交流的小青蛙等動(dòng)物。在學(xué)生扮演文中不同動(dòng)物，在課上完成表演的過(guò)程中，新穎的課堂形式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，也能幫助他們對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解小蝌蚪遇見(jiàn)了多少小動(dòng)物，什么時(shí)候找到自己媽媽的。而學(xué)生為了順利演繹故事，也會(huì)主動(dòng)記憶理解文中的生字詞，并結(jié)合故事內(nèi)容來(lái)自主發(fā)揮一部分內(nèi)容，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

（二）情境化教學(xué)提高教學(xué)效果

在語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)的使用，能讓教學(xué)更為生動(dòng)趣味，在豐富數(shù)字化資源的支持下，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的雙重感受，幫助學(xué)生更順利地理解知識(shí)[3]。教師要通過(guò)多媒體技術(shù)，對(duì)生動(dòng)的繪本情境、景物情境等進(jìn)行生動(dòng)展示，在吸引學(xué)生的同時(shí)，使其更好地完成學(xué)習(xí)。最后，在情境創(chuàng)設(shè)后，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情境的自主探索，使其真正變成情境課堂的主人，在探索中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的了解，明確廬山瀑布的壯觀，體會(huì)到作者在看見(jiàn)廬山瀑布時(shí)的震撼之感、贊美之情。但是，在班級(jí)中，往往更多學(xué)生還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雄偉的瀑布，這會(huì)為他們的詩(shī)詞理解帶來(lái)阻礙。在課上，教師可以將收集的壯觀瀑布視頻、圖片展示給學(xué)生，并為學(xué)生播放古詩(shī)詞的朗誦音頻，讓學(xué)生在視聽(tīng)雙重感受中，理解作者的情感，了解廬山瀑布的壯觀。這一教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相比存在明顯不同，直觀情境的創(chuàng)設(shè)，能提高教學(xué)的趣味，讓學(xué)生被吸引，在視頻、音頻和文字的聯(lián)合下，更好地理解古詩(shī)，使其體會(huì)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味。

（三）互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)課堂中，學(xué)生活潑好動(dòng)，一般都有較高的表達(dá)欲，因此，互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，便有利于學(xué)生在課上感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在互動(dòng)教學(xué)中，需要生生、師生的充分互動(dòng)。教師可以組織小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生和同桌等人積極討論問(wèn)題，并設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的趣味問(wèn)題、引導(dǎo)式問(wèn)題，讓師生間的交流變得更為愉快，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課上獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的閱讀，體會(huì)到故事內(nèi)蘊(yùn)含的道理。而對(duì)小學(xué)生來(lái)講，很多學(xué)生沒(méi)有探究故事內(nèi)涵的意識(shí)，這便需要教師的有意引導(dǎo)。在課上，教師可以設(shè)計(jì)“你怎么看井下的青蛙不離開(kāi)井底？”等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行思考。此外，教師也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合故事和生活，積極發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生提出哪一個(gè)角度的觀點(diǎn)，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并客觀評(píng)價(jià)，讓課堂互動(dòng)變得更為有效和趣味，在互動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予他們良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在小學(xué)，快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師結(jié)合學(xué)生教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、有利于推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)，教師可以發(fā)揮想象積極創(chuàng)新，將教學(xué)和游戲結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式、情境化的課堂，讓學(xué)生在愉快的課堂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志艷.小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用探究[J].中文信息，2019，000（008）：165.

[2]艾亞坤.小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究[J].文淵（小學(xué)版），2019，000（003）：531.

[3]曾月云.“樂(lè)中求知，趣中探索”——小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法的思考[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（011）：99，130.