柯微雅

摘要：伴隨著我國教育的深入改革，高職英語的課堂教學不只需要關(guān)注學生英語能力的培養(yǎng)和提升，更重要的是還需要開展有效的課程思政。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗主要從“合理設計課堂導入部分”、“設計趣味英語討論環(huán)節(jié)”以及“組織相關(guān)英語主題活動”這三個方面，闡述了高職英語教師如何將課程思政合理滲透到口語教學中。

關(guān)鍵詞：高職英語;口語教學;課程思政;有效策略

課程思政的本質(zhì)是將國家主流意識形態(tài)所倡導的道德要求、價值觀念、思想認識和政治理念傳遞給學生，使其成為國家發(fā)展要求的合格人才。思政教育傳遞的價值觀、思想意識和政治理念是永恒的，但是，課程思政的素材要跟上學科發(fā)展趨勢，要緊跟時代發(fā)展。素材千篇一律，內(nèi)容陳舊，就無法達到課程思政的效果。因此，高職英語教師更應該深度挖掘教材上的思政教育因素，并且將這些因素合理滲透到英語口語教學中，讓學生自然受到感染，最終促進學生的思想道德高度得到有效提升。

一、合理設計課堂導入部分

對于高職院校的學生來說，常常會因為身邊的學習環(huán)境而受到一定得影響。這時候，良好的英語口語導入環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。因此，高職英語教師在實際的教學過程中可以合理設計課堂導入部分，提升學生在英語課堂上的學習體驗。教師可以采用談話的形式導入所要學習的英語內(nèi)容，與學生建立更加融洽的關(guān)系，并且將思政教育素材融入到這個環(huán)節(jié)中，學生也就可以以一種更加輕松的狀態(tài)去主動學習英語知識。在這個過程中，學生自然也就會受到思政教育，進行形成更加高尚的品德。

比如，以“Posts of Urban Rail Transit”為例，教師可以在本節(jié)教學中滲透盡職盡責。首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設計英語思維導圖，將城市軌道交通的職位制作成思維導圖，讓學生可以根據(jù)這個思維導圖而認識這些職位，以此來吸引學生的注意力，進而引入英語課文的學習。最后，教師可以提問學生：“What do you think you should do most in this position？”有的學生可能會說：“我認為做好自己的本職工作就可以了?！边@時候，教師可以接著學生的回答向?qū)W生訴說自己盡職盡職的工作經(jīng)歷，讓學生進一步感受到盡職盡職的重要性，使學生今后步入工作崗位上的時候也可以做到這一點。

二、設計趣味英語討論環(huán)節(jié)

若是教師一直向?qū)W生采取一成不變的英語課堂教學方式，就容易高職英語的課堂氛圍變得枯燥且沉悶，學生也就難以提起主動參與到英語口語教學的興趣，這也就導致了學生的英語口語能力難以得到快速的提升。因此，高職英語教師在實際的教學過程中可以設計趣味英語討論環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以將思政教育的因素滲透到其中。而學生在共同的討論的過程中也就會嘗試運用英語進行交流其中的思政教育素材。這樣不僅可以有效培養(yǎng)和提升學生的英語口語能力，而且還可以讓學生學會分別是非曲直。

比如，以“Station Inquiry”為例，教師可以在本節(jié)教學中滲透禮貌耐心。首先，教師向?qū)W生提出問題：“What do you do when you meet an old man in need of help？”由此設計英語討論環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，有的學生可能會說盡可能幫助這位老人，有的學生可能會說要小心對方是騙子等等。其次，接著學生的回答，教師就可以向?qū)W生普及社會上一些見義勇為的事跡，使學生可以受到感染。最后，教師可以再次回歸英語教材，讓學生明白身為一個工作人員，當有人在站臺上尋求幫助的時候，無論對方是什么身份，自己都不應該產(chǎn)生出猶豫的心理，更應該發(fā)揮出自己的作用，并且運用一種禮貌且耐心的心態(tài)幫助他人解決問題。

三、組織相關(guān)英語主題活動

只有當學生能夠?qū)Ω呗氂⒄Z這門課程的學習產(chǎn)生出足夠的興趣之后，學生才能充分的挖掘出自身的英語學習潛能。這時候?qū)W生英語興趣的激發(fā)就顯得尤為重要了。因此，高職英語教師在實際的教學過程中可以組織相關(guān)英語主題活動。教師可以將思政教育素材選擇出某一個主題，并且該主題需要與英語素材有著非常緊密的聯(lián)系。這樣不僅可以讓學生英語學習體驗得到改善，而且還可以有效提升和鍛煉學生的英語口語能力。

比如，以“First Aid客傷求救”為例，教師可以在本節(jié)教學中滲透安全教育。首先，教師可以組織以“First Aid”為主題的角色扮演活動，讓學生運用英語在該活動中進行交流，以此加強鍛煉學生的英語口語能力。有的學生扮演受了傷的乘客，有的學生則扮演救助乘客的工作人員等等。等到該活動結(jié)束后，教師可以做出總結(jié)，滲透安全教育，讓學生明白安全第一，并且讓學生牢記這一點，無論是自己還是他人，都要注意安全。一旦他人的生命安全受到威脅的時候，作為一名城市軌道交通運營管理人員，更應該及時伸出援手。

綜上所述，課程思政工作任重而道遠，高職英語老師更應該通過深挖研究教材中的思政素材，并且深入探索將思政教育融入到英語口語教學的點。通過將城市軌道交通運營管理專業(yè)的英語內(nèi)容與課程思政進行有效融合，讓學生可以掌握到更多專業(yè)知識的同時，還能建立正確的意識形態(tài)觀念、價值取向及其行為模式。

參考文獻：

[1]程誠.課程思政視角下高職英語口語教學的改革探索[J].校園英語，2020（44）：71-72.

[2]劉子睿.“課程思政”融入高職英語口語教學[J].家庭生活指南，2018（10）：166.