小議達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中的應用

牛淑

摘要：新課改后，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的青少年成為現(xiàn)代教育的主題。小學教育是基礎教育，音樂教學是美育教育的主要途徑之一，也是培養(yǎng)全面發(fā)展兒童不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，因此提升音樂教學的效率和質量迫在眉睫。達爾克羅茲教學體系對學生有著非常大的啟蒙作用，可以高效的挖掘學生的音樂才能，教師通過將體態(tài)律動、視唱練耳、即興音樂三個部分融入音樂課堂，實現(xiàn)對學生情感的啟發(fā)、想象力的激發(fā)，讓學生始終在興趣使然的驅動下保持對音樂的興趣，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和綜合素質的目的。

關鍵詞：達爾克羅茲教學法;小學;音樂教學;應用

引言：

達爾克羅茲教學體系是三大音樂教學體系中最先廣泛流傳的，其發(fā)展歷史更長于奧爾夫和柯達伊音樂教學法，并且對這兩種音樂教學法的形成產(chǎn)生了重要的影響，由此可見，達爾克羅茲教學體系在音樂教育的地位是不可撼動的。在達爾克羅茲看來，人體本身就是樂器，音樂訓練不能只訓練耳朵、嗓音、手指，還要重視體態(tài)、姿勢以及形體動作。而且在學習樂器的時候，不是掌握彈奏技巧就可以，必須要啟發(fā)學生的情感，讓學生將情感轉化成動作、節(jié)奏以及聲音表達出來，從而喚醒學生天生的音樂本能，激發(fā)學生的想象力，促進其各方面學習能力自主、共同發(fā)展。

1達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中的應用可行性

1.1小學生綜合素質培養(yǎng)的必然要求

學科核心素養(yǎng)的提出是教育事業(yè)里程碑式的發(fā)展，現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，落實到小學音樂教學中需要讓學生具備一定的藝術和樂理知識、掌握一定的音樂技能與學習方法、理解和尊重音樂藝術的多樣性、擁有初步的審美鑒賞能力和健康的審美價值取向、具備基礎的藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)興趣和意識、并且在生活中學會感受美、發(fā)現(xiàn)美、升華美。這些核心素養(yǎng)內(nèi)容單純依靠傳統(tǒng)音樂教育是很難完成的，達爾克羅茲教學法重視學生在教師即興音樂配合下的體態(tài)律動和音樂創(chuàng)造，對于培養(yǎng)學生的思維品質、情感表達和審美能力有積極意義，而且達爾克羅茲教學法的創(chuàng)造性和律動性符合小學生活潑好動的行為特征和天馬行空的思維特點，所以將其應用于小學音樂教學對于培養(yǎng)學生的音樂興趣和核心素養(yǎng)有積極意義。

1.2音樂課程全面改革的必然要求

素質教育背景下，小學音樂迎來了全面的教學改革，教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的整體改革讓音樂課程迎來了新生和蛻變。而基于傳統(tǒng)應試教育的影響，音樂課程的改革之路較為艱難，達爾克羅茲教學法在小學音樂課程中的應用可以促進教師轉變教育理念，引導教師豐富教學內(nèi)容，推動教師創(chuàng)新教學方法，為教學評價提供更加豐富的參考內(nèi)容和數(shù)據(jù)。達爾克羅茲教學法的應用注重即興、自主、創(chuàng)新，對于教師和學生來說都是新奇的挑戰(zhàn)，直面挑戰(zhàn)可以讓教師和學生獲得新的進步和發(fā)展，從而深化小學音樂課程的素質改革。另外，達爾克羅茲教學法在國外已經(jīng)有了非常悠久的發(fā)展和應用歷史，可以給我國的音樂教學提供更加完善、健全的理論體系支持和辦學經(jīng)驗參考。[1]

1.3學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求

教育事業(yè)是國家的立國之本、強國之基，所以教育的可持續(xù)發(fā)展對于國家的進步來說意義非常。小學學校是為學生啟蒙、筑基的基礎教育基地，其發(fā)展勢態(tài)的優(yōu)劣對于保持教育事業(yè)發(fā)展的先進性有直接影響。在學校的發(fā)展過程中，要求明確的教育目標、先進的教育理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的師資團隊以及特色的校園文化。達爾克羅茲教學法在小學音樂課程的融入首先滿足了先進教育理念的需求，對達爾克羅茲教學法的研究和實踐可以提升教師團隊的綜合能力與水平，而當達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中取得一定的教育成果時，就成為了學校的一條特色發(fā)展線，既能幫助學校打造特色校園文化，又能提升學校的品牌影響力，為學校吸引生源，從而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

2達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中的應用原則

2.1讓學生的身體“動”起來

體態(tài)律動是達爾克羅茲教體系的重要組成部分，體態(tài)律動，顧名思義，就是讓學生的身體“動”起來。而“動”起來容易，如何“動”才能發(fā)揮達爾克羅茲教學法的教育作用和價值才是關鍵。教師需要讓學生明白身體是最原始、最真實的樂器，可以表現(xiàn)音樂節(jié)奏，可以表達音樂中蘊含的情感，給學生創(chuàng)設音樂情境，引導學生通過身體動作體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化，達到培養(yǎng)學生輕松聽覺，將節(jié)奏感協(xié)調自如的目的。

2.2讓學生的大腦“轉”起來

任何知識的學習最終都要運用于實踐中，這需要學生具備較強的想象力、創(chuàng)造力和知識遷移能力，所以教師在將達爾克羅茲教學法應用于音樂教學的過程中，一定要讓學生的大腦“轉”起來，通過即興的音樂演奏激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。立足教材內(nèi)容引導學生通過不同的樂器、曲調、節(jié)奏以及律動方式從不同的角度表達音樂，注重學生在音樂課程學習中的主體地位展現(xiàn)，給學生更廣闊的思考和表現(xiàn)空間。[2]

2.3讓課程的內(nèi)容“新”起來

小學生的思維是天馬行空的，其想象力非常強，而達爾克羅茲教學法是以學生為本的一種教學體系，教師要尊重學生的主體性，讓學生在課堂學習中感受到自己的想法和創(chuàng)意被肯定、被支持。在應用體態(tài)律動教學的時候，一些小學生會自主創(chuàng)新一些有意思的律動素材，教師要看到這些素材，并將其利用起來，開發(fā)出新的音樂表現(xiàn)形式，這樣既能激勵學生參與音樂學習，調動學生的興趣，提升學生學習的自信心，還能不斷的充實、豐富課程內(nèi)容。

3達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中的應用策略

3.1創(chuàng)設情境是前提

達爾克羅茲教學法的應用需要教師先對學生的興趣和情緒進行激發(fā)，激發(fā)學生了解音樂和創(chuàng)作音樂的興趣，提高學生的主觀能動性才能有效的開展接下來的的音樂教學，而要激發(fā)學生的興趣和情緒，最直接和有效的方式就是創(chuàng)設情境，有效的課堂氛圍可以對學生產(chǎn)生積極的影響和引導。[3]比如：在學習人教版三年級上冊《放馬山歌》的時候，教師可以通過多媒體給學生展示西南高原的山川地貌，讓學生在欣賞美景的時候感受馬兒奔騰的激情，感受馬兒吃草的靜謐祥和。然后教師可以問學生想不想騎馬？喜不喜歡騎馬？想不想感受騎在馬背上，奔跑在草原上的感覺？給學生創(chuàng)設想象的空間，讓學生閉上眼睛將自己想象中的騎馬姿勢表演出來，然后從學生想象出的姿勢中選取幾個代表性較強的、較為形象的姿勢作為體態(tài)律動的素材，尊重學生主體地位的同時，增加音樂課堂的氛圍和趣味性。

3.2體態(tài)律動是關鍵

達爾克羅茲教學法在小學音樂課堂中的應用關鍵就是體態(tài)律動，教師需要把握這一關鍵點，讓學生在拍手、指揮、搖擺、彎腰、說話、歌唱、走、跑、爬、跳、蹦、滑等動作的組合律動表演中感受音樂的節(jié)拍和節(jié)奏，更真實的體驗音樂的低吟、平緩、歡快和高昂。體態(tài)律動是傳統(tǒng)音樂教學的拓展延伸，將原本的聽覺和視覺感受拓展延伸為視覺、聽覺、觸覺等多方面的體驗，從而實現(xiàn)肢體動作與音樂的協(xié)調統(tǒng)一，音樂詞曲與音樂情感的合而為一。比如：在學習人教版四年級上冊《趕海的小姑娘》的時候，教師可以挖掘歌詞中的形容詞和動詞，像是“松軟軟”“趕?！薄皳臁薄白ァ薄罢摇薄巴凇薄靶认滔獭薄疤薄芭堋钡?，這些都是體態(tài)律動的真實素材，教師可以將手語與動作相結合，形成完整的律動動作，學生在律動過程中就能清晰的感受音樂中小姑娘在做什么，心情如何，將小姑娘的情緒感同身受。而體態(tài)律動中能夠應用的素材非常多，像是中國的傳統(tǒng)武術動作、太極拳、街舞、手指操、手語動作、健美操動作以及學生自主開發(fā)的動作都可以做為體態(tài)律動的素材，教師要善于挖掘生活中和線上的教育資源，以此來充實音樂課堂。

3.3游戲教學是形式

游戲教學是達爾克羅茲教學法的主要教學方式，在將游戲教學應用于音樂課堂中時，教師要注意以下兩點。首先，明確游戲是教學的一種方式，為的是增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，將教學內(nèi)容用另一種方式進行傳達。也就是說教育是重點，不要本末倒置的一味游戲而忽略了課堂的教育作用，所以游戲的選擇的設計要以教學目標為導向，以教材內(nèi)容為基礎進行設計和選擇。其次，小學生的注意力不易長時間集中于一件事情上，所以在開展游戲教學的時候，教師要著重觀察學生的狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)一些學生的注意力被分散，參與態(tài)度松散時，教師需要變換游戲內(nèi)容或者游戲形式，確保始終可以保持學生對課堂教學游戲的新鮮感和集中性。[4]比如：在學習人教版四年級下冊《唱山歌》的時候，這首歌表達的是廣西壯族自治區(qū)和云南文山壯族自治州等地男女老幼用來表達情意的歌會形式，也成為“歌圩”，教師可以模仿歌圩的形式組織對唱游戲，讓學生自由發(fā)揮，可以唱“邀請歌”“詢問歌”“見面歌”“愛慕歌”等，這里的“愛慕歌”可以引導學生表達自己對教師或者親人的愛慕，其他內(nèi)容不限，教師一起參與對歌，引導學生添加有節(jié)奏的體態(tài)律動，這樣既能快速幫助學生掌握歌曲的節(jié)奏，還能鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造力。

3.4即興創(chuàng)作是鍛煉

即興創(chuàng)作是達爾克羅茲教學法中反復強調的一種鍛煉方式，既是對教師的鍛煉，也是對學生的鍛煉。小學音樂教師需要具備較高的音樂造詣，隨時可以發(fā)現(xiàn)問題、挖掘契機，可以及時誘導學生進行即興創(chuàng)作，這與教學效率的高低息息相關。教師自身要具備即興創(chuàng)作的能力，可以即興創(chuàng)作音樂來訓練、支配、指揮學生的體態(tài)律動動作。而學生需要在教師的引導下結合自己的生活實際和經(jīng)歷，為自己的思維插上想象的翅膀，在自己的理解和表達能力范圍內(nèi)對音樂內(nèi)容、音樂故事等進行即興表演，或者通過觀察動作來即興編寫音樂故事。比如：在學習人教版五年級上冊《彼得與狼》的時候，教師可以讓一個學生根據(jù)音樂律動進行表演，讓其他學生來想象這名學生表演的是什么，或者教師隨機抽取音樂中的一段曲子來鍛煉學生體態(tài)律動的靈活性，也可以隨機彈奏其他不同曲風的曲子對學生的反應力和音樂理解力進行鍛煉。

結語

總而言之，達爾克羅茲教學法對于小學生、對于音樂課程以及小學學校的發(fā)展都有積極的促進作用和意義，可行性較強，小學學校應該將其有效應用于音樂課教學中，把握好達爾克羅茲教學法開展的前提、關鍵點以及開展形式等，通過體態(tài)律動和即興教學創(chuàng)新音樂課程的教學形式，豐富音樂教學內(nèi)容，給學生不一樣的音樂學習體驗，激發(fā)學生的音樂學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)作興趣，從而強化小學美育教育質量，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉蓉蓉.達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中的應用分析[J].東西南北：教育，2019，（15）：93.

[2]陸蓉.達爾克羅茲音樂教學法在小學音樂課堂中的有效應用研究[J].安徽教育科研，2020，（16）：11-13.

[3]李穎.淺析達爾克羅茲教學法在小學音樂教育中的實踐運用[J].黃河之聲，2018，（20）：106.

[4]王玉娟.提高學生音樂課堂的興趣——達爾克羅茲教學法在小學三年級音樂課堂的運用[J].北方音樂，2017，37（21）：187.