鄭涵容

摘? 要：線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過對藝術(shù)類高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度和需求等，有助于教師和教育研究者改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量。本文研究了在線學(xué)習(xí)行為評測指標(biāo)，并根據(jù)指標(biāo)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)，對學(xué)生使用資源、提交作業(yè)、參加考試等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。研究數(shù)據(jù)表明，藝術(shù)類高職學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的自主性、積極性方面仍有欠缺，需要教師積極地引導(dǎo)和督促。教師應(yīng)嚴(yán)格加強管理，指導(dǎo)學(xué)生主動高效地開展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);藝術(shù)類高職學(xué)生;在線學(xué)習(xí)行為

中圖分類號：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0025-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的爆炸式增長和多樣化發(fā)展，信息化教學(xué)也在不斷地發(fā)展升級，線上學(xué)習(xí)在企業(yè)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和高等職業(yè)院校教育中正逐步成為不可或缺的一部分。線上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，不受時間和空間的限制，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、教師的專業(yè)化教學(xué)改革為目的，實現(xiàn)專業(yè)教育資源的共享化、學(xué)習(xí)過程的自主化、交互行為的信息化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化、學(xué)習(xí)評價的全程化和教學(xué)管理的高效化[1]。高職學(xué)生相較于其他本科院校學(xué)生而言，普遍具有學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)持久力差、缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性等特點，因此對其在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和研究，可以幫助其尋找到適宜的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，幫助教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)機制，幫助平臺管理部門改善和優(yōu)化平臺功能。

一、在線學(xué)習(xí)行為概述

在線學(xué)習(xí)是比較典型的自主學(xué)習(xí)行為，是指學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)或移動無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳播的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理有效地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，及時調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在外驅(qū)力或內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)下，為獲得某種結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，一般是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境進(jìn)行交互的一系列活動。因此，在線學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的活動總和，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者根據(jù)個人實際情況或由教師按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)所制訂。

在線學(xué)習(xí)行為分析需要多個學(xué)科領(lǐng)域的知識支撐，例如數(shù)據(jù)挖掘、行為主義、認(rèn)知心理學(xué)、人工智能、教學(xué)科學(xué)、評估科學(xué)等。教師根據(jù)課程的教學(xué)計劃，按照教學(xué)實際，準(zhǔn)備大量包含教學(xué)信息的多媒體素材，主要有文字、圖片、視頻、音頻、動畫等，并上傳至教學(xué)平臺;學(xué)習(xí)者通過選課、登錄、學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、考試等環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)平臺留下自己的學(xué)習(xí)軌跡和相關(guān)數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)平臺則收集并統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各項數(shù)據(jù)，如登錄頻率、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論交流、作業(yè)答疑等。

二、學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為總體分析

（一）在線學(xué)習(xí)行為評測指標(biāo)

關(guān)于學(xué)習(xí)行為評測指標(biāo)，國內(nèi)外研究并沒有統(tǒng)一的說法。有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為評測指標(biāo)應(yīng)包括登錄頻率、登錄時間間隔、在線學(xué)習(xí)時長、資源的瀏覽量以及發(fā)帖的次數(shù)等;也有學(xué)者收集總在線學(xué)習(xí)時間、資源瀏覽量、論壇瀏覽量、發(fā)帖量、回帖量以及提交測驗、任務(wù)的數(shù)量等學(xué)習(xí)行為測量變量等[2]。北京師范大學(xué)宗陽等[3]按照學(xué)習(xí)過程的不同階段采集的MOOC學(xué)習(xí)行為測量指標(biāo)涉及瀏覽課程詳情頁的次數(shù)、注冊課程時長、登錄頻次、瀏覽訪問次數(shù)、每次登錄觀看視頻時長、視頻觀看完成度、重復(fù)觀看視頻次數(shù)、論壇發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、提交測驗的次數(shù)、習(xí)題保存次數(shù)的均值等。本文擬將登錄頻次、學(xué)生訪問章節(jié)、在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)表話題、參與討論、提交作業(yè)、提交考試等，作為具體的學(xué)習(xí)行為評測指標(biāo)。

（二）在線學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計與分析

關(guān)于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為研究方法和角度眾多，有些專家從廣度、深度、持續(xù)度三個維度進(jìn)行研究[4]。本文擬從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實踐三個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計和分析。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生登錄頻率、學(xué)生訪問章節(jié)、在線學(xué)習(xí)時長等行為[5];學(xué)習(xí)能力包括視頻觀看情況、是否積極發(fā)表話題、發(fā)表問卷調(diào)查、參與討論等行為;學(xué)習(xí)實踐則包括學(xué)生作業(yè)提交情況、章節(jié)測驗情況和考試成績情況等。

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)庫顯示，學(xué)生的登錄比例較低。經(jīng)調(diào)研分析后得知，選課人數(shù)和實際上課人數(shù)之間的差距甚大，主要原因為部分學(xué)生以獲得課程學(xué)分為主要任務(wù)，先搶占教學(xué)資源，后得知學(xué)分已修滿，便未開展課程學(xué)習(xí)。每月登錄、章節(jié)訪問比例（見表1）顯示4月最少、5月最多，這表明學(xué)生在經(jīng)歷過開學(xué)的初期學(xué)習(xí)后，可能覺得期末還很遙遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)上有所懈怠;而到了5月后，有了下個月就要參加考試的緊迫感，登錄比例反而最高。6月的學(xué)生訪問章節(jié)比例最高，是由于最后一月要完成一定比例的章節(jié)學(xué)習(xí)才能進(jìn)入考試環(huán)節(jié)，因此訪問行為是一種任務(wù)驅(qū)使。

在線學(xué)習(xí)時長反映了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上花費的時間和精力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各類課程、章節(jié)數(shù)不等，只能以章節(jié)學(xué)習(xí)比例來規(guī)定達(dá)到測驗的基本條件，學(xué)生至少需要完成視頻80%的觀看量，才可以進(jìn)入測驗環(huán)節(jié)。從最后的結(jié)果可以看出，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生有近90%都達(dá)到了在線學(xué)習(xí)時長的基本要求，還有10%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)時長低于10%，可能是因為選擇了一門自己不喜歡的學(xué)科，卻始終無法強迫自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終還是選擇放棄。

2. 學(xué)習(xí)能力

從在線學(xué)習(xí)時長的分類中可以看出，相較于普通文字類的教科書式教學(xué)，學(xué)生更傾向于視頻教學(xué)。在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀看視頻的總時長遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程專題閱讀時長。

話題討論區(qū)是供學(xué)生或師生間互相交流和討論的空間，學(xué)生可以向老師提問，也可以解答其他同學(xué)的疑問。通過學(xué)生發(fā)表觀點或提出問題、解答問題的次數(shù)以及參與問卷調(diào)查的次數(shù)和質(zhì)量等數(shù)據(jù)，可以分析各個系的學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的積極性和活躍度，進(jìn)而判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。下表是學(xué)期各系學(xué)生的在線討論情況。

從表2可以看出，三個表演系學(xué)生的討論數(shù)與其所在系學(xué)生數(shù)呈正比，三個非表演系學(xué)生數(shù)則相當(dāng)，美術(shù)系的討論數(shù)最高，是其他兩個系的十多倍，說明美術(shù)系學(xué)生比較適應(yīng)或喜歡討論環(huán)節(jié)。音樂系的回帖總數(shù)遠(yuǎn)高于發(fā)帖總數(shù)，說明學(xué)生喜歡就某個主題展開討論，但在自身的學(xué)習(xí)過程中提的問題較少。

3. 學(xué)習(xí)實踐

圖1對學(xué)期最后一周學(xué)生提交作業(yè)時間情況做的統(tǒng)計，可以看到前面5天數(shù)據(jù)較為平緩，最后2天作業(yè)提交量是之前每天的兩倍多。學(xué)生卡點交作業(yè)的現(xiàn)象，說明學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣缺失、自我管理能力不足，完全是由學(xué)分這個外因在推動他們學(xué)習(xí)。

表3和表4分別是學(xué)生的考試成績和綜合成績分布情況，綜合成績包含音視頻觀看、章節(jié)測驗和考試三個部分。從表中可以看出，綜合成績90分以上的人數(shù)幾乎和考試成績90以上的人數(shù)一致，占選課學(xué)生總數(shù)的70%以上;考試成績的合格率為78.99%，綜合成績的合格率為84.24%，由此可以看出考試成績的占比在綜合成績里并非主要，學(xué)生的音視頻觀看、章節(jié)測驗情況如果完成得好，在一定程度上可以影響綜合成績的分值;不管是考試成績還是綜合成績，0分學(xué)生的比率都高達(dá)10%以上，說明學(xué)生只是完成了選課，并沒有認(rèn)真上課，造成了教學(xué)資源的浪費。

三、研究結(jié)論

學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為主要集中在瀏覽學(xué)習(xí)資源（主要為音視頻資源）、完成作業(yè)、章節(jié)測驗、話題討論、考試等方面。話題討論流于形式，學(xué)生參與度低;相較于發(fā)表話題，學(xué)生更傾向于在課程論壇上回帖，不能主動提出問題表明學(xué)生并未在學(xué)習(xí)過程中積極主動的思考問題繼而解決問題。交作業(yè)情況和課程合格率表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍處于被動學(xué)習(xí)階段，作業(yè)、考試仍是驅(qū)動他們學(xué)習(xí)的主要原因，他們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)只是學(xué)分。

研究結(jié)論表明，線上學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)行為和能力的一種體現(xiàn)，但教師也不能置身事外，反而應(yīng)對學(xué)生加強管理，嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論，不能讓線上學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，也不是一味地加強信息資源建設(shè)，而是要以學(xué)生為出發(fā)點，遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去改進(jìn)線上教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。

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（薦稿人：陳陽，浙江傳媒學(xué)院高級實驗師）

（責(zé)任編輯：淳潔）