崔純

摘 ?要：游戲化教學(xué)是目前幼兒園教學(xué)的核心方法，在形式上保證了幼兒在其中的感受和體會，增加積極參與教學(xué)活動的意識，并能提高幼兒在教學(xué)中的情感體會和思想認知，保證教學(xué)的效果。但是針對幼兒的游戲化教學(xué)開展需要把控游戲與教學(xué)的平衡，并在內(nèi)容設(shè)計上考慮理解認知的能力，以此讓游戲化教學(xué)策略得到高效運用，保障幼兒園教學(xué)的有效性。幼兒階段的學(xué)習(xí)處于認知階段，所以在游戲化教學(xué)的運用上需要降低要求，增加體會，設(shè)置過程互動和總結(jié)反思，以達成幼兒快樂成長的教育目標。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化教學(xué);方法策略

幼兒園教學(xué)中的游戲化教學(xué)能夠保證幼兒的自主成長，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實，而在運用的過程中不僅要考慮到幼兒的心理特征和年齡特點，更要注重游戲下的指導(dǎo)和幫助，讓游戲下的教學(xué)得到有效開展，引發(fā)幼兒的自主思考，拓展教學(xué)的作用。但是，在運用游戲化教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)反思幼兒的想法和認識，在教學(xué)中做好組織和參與，讓幼兒會玩、能學(xué)，保證游戲教學(xué)的效果，也培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和成長意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園學(xué)前教育游戲教學(xué)存在的問題

（一）對游戲化教學(xué)認識不深

幼兒園教學(xué)游戲化留存的問題，重要表現(xiàn)為這幾種景象：首先，教師未能認識到游戲的目的為引發(fā)幼兒動手、動腦，忽視在游戲教學(xué)中調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的注意力與專注力;其次，部分教師把游戲的過程當(dāng)成玩玩具，時常是把玩具放在地上，讓幼兒肆意玩耍，這一過程并未有教師的參與，也從未有過教師的指導(dǎo)，游戲成了一種無目的、無計劃的活動;最后，教師在游戲教學(xué)中忽視幼兒的主體性。教師未能將游戲作為一門教程，一味自己說了算，比如玩什么、怎么玩，規(guī)定好每個參加者的角色和身份，確定游戲動作。在這種情況下，游戲教學(xué)的教育價值并未能得到良好發(fā)揮。

（二）游戲缺乏創(chuàng)新和專業(yè)性

雖然一開始在采用游戲教學(xué)時，幼兒和教師的興致都較高，教師幾乎每節(jié)課都會采用游戲教學(xué)法來進行教學(xué)，但是久而久之單一的游戲教學(xué)法很容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，甚至厭倦學(xué)習(xí)。究其原因，教師缺乏對游戲教學(xué)法的創(chuàng)新和優(yōu)化，部分教師會在教學(xué)工作中應(yīng)用同一種游戲教學(xué)模式，也不會隨著知識的變化而轉(zhuǎn)變游戲教學(xué)手段，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園游戲化教學(xué)策略分析

（一）改變教學(xué)模式，呈現(xiàn)創(chuàng)新型游戲與教學(xué)相結(jié)合

幼兒園老師要善于針對小朋友們的學(xué)習(xí)狀況來改變教學(xué)模式，在課下，老師也要認真的備好下節(jié)課更加新穎的教學(xué)游戲，能夠讓全班的小朋友們都活躍起來。但是有時老師在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，也會遇到一些小朋友們對于游戲玩耍并不合群，可能是因為這些小朋友們受家庭或者是周圍環(huán)境的影響，造成了他們的心理不能夠得到健康的成長或者是留下了一些童年的心理陰影，這對于小朋友們的身體健康成長來說，是非常不利的。老師要積極的引導(dǎo)這些小朋友們走出這些心理陰影，并且呈現(xiàn)一些對于心理健康成長的游戲。

比如：老師可以讓小朋友們玩一些猜拳游戲，如果猜拳的小朋友們輸了，可以接受一些小懲罰或者講一講自己最近發(fā)生的事情，這樣有利于小朋友們敢于發(fā)言并且也能夠使他們的心理得到健康的成長。這樣猜拳游戲也能夠促進小朋友們之間的感情交流，讓小朋友們結(jié)識更多的小朋友，這樣他們就會在一起快樂的玩耍，對于他們心靈的開導(dǎo)和心理健康發(fā)展都是有一定的意義。如果有條件，幼兒園老師可以開展一些心理健康成長的游戲，這樣能夠讓小朋友們更好地融入到游戲當(dāng)中。

（二）借助游戲培養(yǎng)幼兒自信心

應(yīng)用游戲教學(xué)法，教師要根據(jù)幼兒的實際情況去設(shè)計游戲內(nèi)容和類型，才會讓游戲教學(xué)更有意義。與此同時，也會對幼兒的良好發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。倘若幼兒比較孤僻，教師就需要應(yīng)用交際類的游戲，來提高幼兒的交往能力，讓其感受到集體的溫暖，從而逐漸擺脫孤僻的性格;倘若幼兒缺乏互相幫助的意識，教師就可以通過開展合作共贏類的游戲，來提高幼兒的合作、互助意識。需要注意的是，教師不僅需要結(jié)合幼兒的實際情況去設(shè)計和采用游戲，還需要保證游戲的趣味性，才會讓幼兒主動參與到游戲中，并及時去轉(zhuǎn)變其自身的意識和行為，進而得到良好的發(fā)展。

（三）順應(yīng)幼兒天性，尊重個性發(fā)展

教師在游戲教學(xué)設(shè)計中要順應(yīng)幼兒的發(fā)展天性，注重因材施教，充分尊重每個幼兒的個性化發(fā)展，鼓勵幼兒自我突破，勇敢做自己，不斷挖掘潛能。比如，在游戲教學(xué)中，有些幼兒的身體協(xié)調(diào)能力可能略差，此時老師要有耐心，幫助和鼓勵他們一一克服游戲中的障礙和困難;有些幼兒學(xué)習(xí)能力和接受能力較強，老師應(yīng)引導(dǎo)他們思考用其他方式完成游戲，或者鼓勵他們向難度更大的游戲項目發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣可以在提高幼兒自我能力的同時，使他們收獲成就感。教師在游戲設(shè)計中，應(yīng)該全面考慮幼兒在不同時間段的表現(xiàn)和心理特點，游戲既要符合其生長發(fā)育規(guī)律，又要能夠引起幼兒的興趣。因此，教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，設(shè)計一些有利于幼兒身心發(fā)育的益智游戲，如開展“手工制作”游戲，給幼兒一個主題，讓他們自己創(chuàng)作作品，并向小伙伴們講解自己的創(chuàng)作理念，鼓勵幼兒與同齡人互動，增強他們的語言表達能力。

（四）積極應(yīng)用團隊競賽

應(yīng)用團隊競賽游戲的目的在于培養(yǎng)幼兒的競爭與合作能力。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，有不少教師和幼兒家長過于強調(diào)競爭能力對一個人的作用，所以經(jīng)常會在游戲教學(xué)中融入競賽元素。但是，社會的另一個發(fā)展形勢是分工越來越細，如果不能與他人進行真誠有效的合作，那么同樣不能很好地在社會上立足。既然幼兒教育要瞄準幼兒未來的長遠發(fā)展，就必須同時關(guān)注幼兒的競爭與合作能力，利用團隊競賽來進一步提升游戲化教學(xué)的意義。不過，教師一定要注意對此類游戲過程的控制，避免出現(xiàn)爭執(zhí)不下等情況。

游戲化教學(xué)指以游戲為中心，貫穿幼兒園的全部教學(xué)活動，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、學(xué)習(xí)技術(shù)與藝術(shù)的一種教學(xué)方式，其實質(zhì)是讓幼兒變成求學(xué)和進步的主體。游戲化教學(xué)把幼兒作為教育的對象，促使他們在游戲中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。這就要求教師要優(yōu)化游戲的時間、游戲場地及游戲素材，更新教學(xué)方法，發(fā)揮游戲教學(xué)良好的教育價值。

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