小學數(shù)學教學中如何“糾錯”

張君

摘 ?要：在小學時期培養(yǎng)學生的學習習慣，對于學生的思維發(fā)展而言，具有積極的作用。小學時期既是學生的啟蒙時期，又是學生打下基礎(chǔ)的時機，如果教師能夠培養(yǎng)學生分析錯誤糾錯的能力，會促進學生全面的發(fā)展。但教師要注意，在糾錯的過程當中，必須要尋根治病，找到錯的根源，引領(lǐng)學生知錯就改彌補缺陷，這樣才能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文以小學數(shù)學教學中如何糾錯為題展開討論。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;糾錯

教育學家認為最精湛的教學藝術(shù)就是讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且自主改正，自覺學習。在意識教育思想的引領(lǐng)下，許多傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學導致學生忙于應對，從而使其學習效率低下。由此，為了提高教學質(zhì)量，目前廣大的小學數(shù)學教師應該在新形勢下探討新的教學目標、教學模式。而分析錯誤是新形勢下課堂教學內(nèi)容的一部分。例如，許多學生盡管上課聽得津津有味，對知識也有所理解，但是還是存在做題時錯誤較多的現(xiàn)象，由此可見，做題錯誤似乎是不可避免。如此如何對錯誤進行系統(tǒng)性的分析，如何引領(lǐng)學生來采取補救措施，就是現(xiàn)代小學數(shù)學教學當中，必須要重視的問題，小學數(shù)學教師必須要摒棄以往機械訓練的模式，要指導學生分析錯題，進而讓學生遠離題海戰(zhàn)術(shù)，輕松擺脫錯題的苦惱，如此才能夠真正地推動小學生發(fā)展。

一、教師如何培養(yǎng)學生的糾錯好習慣

（一）同樣錯誤，不犯第二次

錯題的積累可以提高學生的解題正確率，如果教師能夠正確的去利用這些錯題的資源，就能夠幫助學生解決問題，讓學生盡力做到不犯第二次錯誤。對小學階段的孩子而言，他們學習過程太過浮躁，而且心智發(fā)展不成熟，所以不能夠正確地認識到自己的錯誤，即使知道錯了，也不知道錯在哪里，更不會去深究錯誤的原因，甚至有部分學生還不會去理會錯誤，這就會導致學生重復犯錯的現(xiàn)象發(fā)生。由此，教師就必須認識到學生理解水平的不足。因此在指導學生的時候不能單單地停留在糾錯的過程上，要注重對學生思維的訓練，讓學生能夠知其然，并且還要引領(lǐng)學生知其所以然。教師要想真正地培養(yǎng)學生的糾錯好習慣，讓學生不犯第二次錯誤，那么就要引領(lǐng)學生將錯題進行分類。除此之外，糾錯是一個長期的工程，它非常的乏味，時間一久學生的學習興趣就會削減，進而不愿意堅持，所以教師要做好引領(lǐng)工作，引領(lǐng)學生不犯第二次錯誤。

（二）啟迪學生主動解決問題

只有學生自發(fā)采取行為，學生才能夠激起心中的求知欲，進而愿意去自主學習。所以教師在糾錯的過程當中，要適當?shù)厝?chuàng)設(shè)問題情境，讓學生的主體意識得到發(fā)揮，讓學生能夠在教師的引領(lǐng)下，激發(fā)起內(nèi)心的求知欲，繼而愿意深入去分析知識之間的聯(lián)系性。所以這就要求小學數(shù)學教師必須要做好引領(lǐng)者的工作，創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的問題，去啟迪引導學生積極的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，教師在引領(lǐng)學生學習植樹問題時發(fā)現(xiàn)有的同學兩端都不種樹和一端種樹的區(qū)別，基于此種情況，教師就可以借助一些實物圖啟迪學生，問這兩種情況有什么不同，繼而讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，進而解決問題

（三）發(fā)現(xiàn)不足給予指正

在課堂教學中，教師要發(fā)現(xiàn)學生在理解層次上和方法運用方面存在的不足，并要給予肯定和及時的糾正，引導學生總結(jié)出突破口的方法，總結(jié)出易混淆的點，讓學生能夠在學習當中找到知識點之間的共性和區(qū)別性，以此能夠促進學生思維的融會貫通，進而讓學生能夠?qū)W會對自己所做錯題展開分析。其次，教師在學生分析錯題的過程當中，必須要全面的評價學生對知識點的掌握，讓學生能夠更清楚地認識到知識之間的區(qū)別性和聯(lián)系性，進而讓學生能夠更準確地、更整體性地去把握知識。例如。老師在引導學生學習的過程中，有效地發(fā)現(xiàn)了學生的錯誤，當老師問學生為什么會犯錯誤時，學生回答“我不仔細看”“我寫錯了”。究其根本并沒有讓學生認識到錯誤的原因，所以學生下一次還是不會養(yǎng)成認真審題的好習慣。由此，教師面對此種情況，就讓學生更加清晰的去認識到寫漏、寫錯都是由于自己粗心大意導致的。

二、如何培養(yǎng)學生的糾錯好習慣

（一）準備一個精美的筆記本

對于小學生而言，他們喜歡顏色絢麗的東西，所以教師在引領(lǐng)學生準備筆記本的過程當中也可以要求讓同學們結(jié)合自己的興趣特點，選擇一個精美的筆記本，筆記本選擇越是精美，學生就會越是珍惜這個錯題庫，所以筆記本的精美在一定程度上能夠端正學生的糾錯習慣，讓學生養(yǎng)成良好的態(tài)度和習慣。錯題的處理本身就是各類錯誤的匯總，如果學生能夠準備這樣一個精美的筆記本，不容易丟失，就會讓學生在出現(xiàn)困惑時，立馬翻開錯題本，找出錯題的類型，從而能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己出錯的問題，進而有針對性的去解決這些問題

（二）引導學生記錄錯題

學生準備錯題本是第一步，引領(lǐng)學生學會記錄錯題是第二步。首先，教師要引領(lǐng)學生用一些能夠醒目的筆，把錯題摘抄下來，并且要用不同顏色的筆去標注當時錯誤的原因，而且要把正確的答案，詳細的解題過程呈現(xiàn)出來，解題過程必須要涵蓋知識點和解題技巧和規(guī)律。也就是說，教師在引領(lǐng)學生記錄錯題的過程當中，盡可能的讓學生能夠再把知識鞏固一遍，再讓學生去融會貫通，思考各個知識之間的關(guān)系性和聯(lián)系性，讓學生的思維能夠在記錄錯題的過程當中再一次被梳理，由此能夠提高學生的糾錯水平，進而能夠讓學生，下次犯錯誤的概率減少。

（三）引領(lǐng)學生處理好錯題

錯題記錄下來并不是擺設(shè)，教師要時不時的引領(lǐng)學生懂得溫故而知新，要經(jīng)常對學習過的知識，做錯過的題進行翻閱。除此之外，教師還可以引領(lǐng)學生將自己做錯的題進行改編，這樣做一些條件的變動，學生又會憶起以往的解題過程，而且還能夠拓展知識。如此，教師還可以引領(lǐng)學生當場消化掉這些錯題，這樣會起到事半功倍的效果，如果學生當時不去回顧，不去理解透，那么這就會成為擺設(shè)，錯題也會永遠只會是錯題。

三、結(jié)束語

學生在學習過程當中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，所以小學數(shù)學教師就必須要更加細致，更加耐心的去了解學生的差異性和犯錯誤情景的差異性，幫助學生找到錯誤根源，一步一步深入探究，引領(lǐng)學生以認真的態(tài)度對待學習，認真的態(tài)度對待錯題，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（邯鄲市教育科學規(guī)劃“教師個人課題”《五年級數(shù)學糾錯教學的策略研究》課題編號1911025）