劉欲
摘要:節(jié)奏是音樂藝術(shù)的重要組成部分,是小學(xué)階段音樂教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生必須扎實(shí)掌握。但是,由于小學(xué)生正處于智力發(fā)育階段,綜合能力薄弱,節(jié)奏這類概念性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言如同天書,學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難,間接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。合理開發(fā)律動(dòng)課堂,讓學(xué)生在拍打、敲擊和律動(dòng)中將節(jié)奏精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來,可以有效提高音樂節(jié)奏教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;律動(dòng)課堂;節(jié)奏感;教學(xué)指導(dǎo)
傳統(tǒng)小學(xué)音樂課教學(xué)模式局限性強(qiáng),在普及節(jié)奏知識(shí)期間,由于缺乏一定的代入感,導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)量較差。一年級(jí)小學(xué)生的理解能力和接受能力都相對(duì)薄弱,傳統(tǒng)教學(xué)模式難以發(fā)揮效果。所以,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)思路,將律動(dòng)理念引入音樂課堂,讓抽象的節(jié)奏變得更具體、更直觀。此外,通過長期的實(shí)踐與觀察,我還發(fā)現(xiàn)律動(dòng)課堂趣味性和靈動(dòng)性很強(qiáng),深受小學(xué)生喜愛,便于結(jié)合課堂游戲,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著異樣的效果。不過,律動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)并非盲目的,它一方面要符合當(dāng)前學(xué)情,更要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及具體的教學(xué)內(nèi)容。因此,深度探究律動(dòng)課堂與節(jié)奏教學(xué)的圓融措施,構(gòu)建出行之有效的課堂教學(xué)方案,是擺在我們面前的重中之重。
一、構(gòu)建律動(dòng)情境,點(diǎn)燃學(xué)生情趣
一年級(jí)的小學(xué)生綜合能力較差,如果直接將節(jié)奏的知識(shí)點(diǎn)闡述給他們,不但無法令他們理解,甚至還會(huì)讓很多學(xué)生感覺索然無味,繼而放棄學(xué)習(xí)。在締造律動(dòng)課堂的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建律動(dòng)情境,讓視覺與聽覺形成雙重的體驗(yàn),以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓他們?cè)诳春吐牭倪^程中感受節(jié)奏。如此一來,不但可以有效激活學(xué)生的形象思維,同時(shí)還能賦予他們不一樣的體驗(yàn)。
以人音版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說話》為例:這是一首2/4拍的歌謠風(fēng)的歌曲,一段體結(jié)構(gòu),節(jié)奏簡單,主要以四分音符、八分音符為主。不過,這些看似簡單的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,卻如同天書般“高大上”,甚至有的學(xué)生直言“看到名字就覺得很難”。如果學(xué)生還未接觸便覺得難,這種心理負(fù)擔(dān)勢必會(huì)給他們之后的學(xué)習(xí)帶來影響。因此,為了降低學(xué)生的壓力,我在開課之前先是給他們播放了一段有趣的舞蹈視頻。視頻中扮演小動(dòng)物的小朋友們跳著俏皮可愛的舞蹈,并跟隨節(jié)奏變換肢體動(dòng)作。在這期間,我詢問學(xué)生“大家看一看,聽一聽,當(dāng)音樂進(jìn)行到四分音符和八分音符的時(shí)候,小朋友的動(dòng)作發(fā)生了哪些變化,能否找到其中的規(guī)律?”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生而言并不難,卻又充滿了挑戰(zhàn)性,學(xué)生仿佛投入到了游戲情境中,一邊觀察視頻中的動(dòng)作,一邊模仿,并嘗試尋找動(dòng)作變化的規(guī)律。就這樣,原本令學(xué)生感到枯燥乏味的課堂,在不知不覺間吸引了他們的注意力,點(diǎn)燃了他們的探究欲望。
總的來講,一年級(jí)的小學(xué)生正處在愛玩的年紀(jì),很多有趣的化名很容易調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。在引出視頻期間,視頻中的舞蹈動(dòng)作,以及演員們的服裝造型,無不在吸引著學(xué)生的注意。所以,他們才會(huì)一改常態(tài),積極地投入到新課探索當(dāng)中。這樣一來,不但為新課節(jié)奏的引出埋下了伏筆,同時(shí)也有效地簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并賦予了他們快樂的體驗(yàn)。
二、自由編創(chuàng)動(dòng)作,感受節(jié)奏之韻
當(dāng)我們利用視頻資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,還要順勢引導(dǎo)學(xué)生利用律動(dòng)的方式親身感受節(jié)奏,以此提高他們對(duì)節(jié)奏的感知漂亮。但是,由于一年級(jí)小學(xué)生的理解水平有限,他們很難將所有知識(shí)全部提煉而出。所以,我們可以按照課堂內(nèi)容合理簡化教學(xué),并通過拆分節(jié)奏的方式讓學(xué)生逐步體驗(yàn),以此讓他們?cè)跐撘颇袑⒐?jié)奏記于心中,加深理解。
以人音版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)鴨子》為例:這節(jié)課的重點(diǎn)節(jié)奏型為四分音符和四分休止符。教學(xué)期間,為了促使學(xué)生更好地理解兩種節(jié)奏型,我在授課期間將歌詞進(jìn)行了拆分,然后逐個(gè)樂句進(jìn)行講解,以此降低學(xué)生的壓力。譬如樂句“門前大橋下,游過一群鴨”,其中包含了一個(gè)四分休止符,那么如何讓學(xué)生認(rèn)知和記憶這個(gè)休止符呢?對(duì)此,我我以模仿鴨子的叫聲進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)鴨子叫的基礎(chǔ)上,找到樂句中的四分休止符。
師:這一段很歡快,我能否能將其中的四分休止符找出來呢?
師:現(xiàn)在我們把歌詞替換為“嘎嘎嘎嘎嘎,嘎嘎嘎嘎嘎……”,同學(xué)們嘗試在心理將它吟誦出來,并感受一下每個(gè)句的尾音的特點(diǎn)。
生:前一句中的最后的一個(gè)嘎的音是向下的,而第二句中的最后一個(gè)嘎的音似乎是向上的。
師:能否用動(dòng)作將它表現(xiàn)出來?
隨著音樂的不斷律動(dòng),學(xué)生開始揚(yáng)起手臂,并緩慢降低手臂,隨后再次揚(yáng)起手臂。就這樣,他們的動(dòng)作逐步與音樂的節(jié)奏相靠攏,此時(shí),當(dāng)我再次詢問他們?nèi)绾卫斫馑姆中葜狗麜r(shí),學(xué)生便會(huì)用具體的動(dòng)作進(jìn)行詮釋。下一步,我又要求學(xué)生一邊唱出來,一邊做動(dòng)作,以此感受歌曲的節(jié)奏型。在整個(gè)體驗(yàn)過程中,學(xué)生與音樂的節(jié)奏形成了一個(gè)良好的互動(dòng),正所謂“身隨樂動(dòng)”。隨后,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲中的四分音符時(shí),我們可以采取相同的方法,由此降低知識(shí)的難度與學(xué)習(xí)的深度,讓學(xué)生在半玩半學(xué)中將知識(shí)吃透。
需要注意的是:由于生活環(huán)境、天賦、認(rèn)知能力等諸多因素的影響,學(xué)生個(gè)體間會(huì)存在一定的差異性。所以,在一節(jié)課中,往往會(huì)存在有的學(xué)生吸收知識(shí)快速,有的學(xué)生學(xué)習(xí)緩慢的情況。對(duì)此,我們?cè)跇?gòu)建律動(dòng)情境的同時(shí),也要適當(dāng)?shù)匾敕謱永砟?,針?duì)不同的學(xué)生采取不同的教育措施,由此確保全體學(xué)生均衡發(fā)展,共同進(jìn)步。
三、組織課后活動(dòng),豐富聲樂體驗(yàn)
小學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,切忌急于求成。故此,在注重課堂教學(xué)的同時(shí),我們也要注重課后、課下活動(dòng)的設(shè)計(jì),以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓他們?cè)陟`動(dòng)多變的音樂活動(dòng)中感受節(jié)奏的韻味。
譬如結(jié)合節(jié)奏、歌詞等元素編織小舞蹈,并在播放音樂的同時(shí)進(jìn)行表演,這樣不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí),同時(shí)還能滿足他們對(duì)玩的追求,由此讓他們?cè)谶呁孢厡W(xué)的過程中,獲得無盡的快樂。如《數(shù)鴨子》的歌詞——“門前大橋下,游過一群鴨”,活動(dòng)中,學(xué)生可以事先根據(jù)歌詞提供的內(nèi)容編織動(dòng)作,并確保動(dòng)作與節(jié)奏的吻合,隨后再跟隨音樂進(jìn)行舞動(dòng)。此時(shí),我們可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委,觀察表演者的動(dòng)作。期間,如果表演者沒能找準(zhǔn)節(jié)奏的“點(diǎn)”,擔(dān)任評(píng)委的學(xué)生需要指出來,并表明錯(cuò)在哪里。這樣一來,不但讓課堂活動(dòng)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng),同時(shí)還間接鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)能力與觀察能力。
另一方面,我們還可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)節(jié)奏卡點(diǎn)類的電子游戲,并引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)前進(jìn)行操作。起初,學(xué)生需要通過看來點(diǎn)擊屏幕,隨著他們對(duì)節(jié)奏的感知越加深刻,他們會(huì)逐漸擺脫對(duì)視覺的依賴,并通過聽的方式完成操作。這種變相的練習(xí)方法不但深受小學(xué)生的喜愛,同時(shí)還符合他們的認(rèn)知規(guī)律,是促進(jìn)他們的節(jié)奏感與音樂能力的有效手段。當(dāng)然,在出示游戲期間,我們要時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況,以免學(xué)生過分沉浸在游戲中無法自拔,這樣不但會(huì)嚴(yán)重干擾他們的專注力,還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。
總而言之,律動(dòng)課堂是幫助學(xué)生提高節(jié)奏學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施,它不但用直觀地方式呈現(xiàn)了音樂的魅力和趣味,更讓學(xué)生在操作的過程中感悟到了節(jié)奏的神奇。另一方面,律動(dòng)課堂的引入也改變了一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知,讓他們對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生了不一樣的看法,這份變化恰恰是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不過,一年級(jí)的小學(xué)生的專注力相對(duì)較差,同一種教學(xué)手段很難長期發(fā)揮作用。所以,如何圍繞律動(dòng)課堂構(gòu)建靈動(dòng)多變的節(jié)奏教學(xué)方案,賦予學(xué)生不一樣的體驗(yàn),還需要我們展開進(jìn)一步的思考。
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