初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用探索

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全滿足人們?nèi)找嬖黾拥膶W(xué)習(xí)需求，為了更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展，需要引入新的教學(xué)方法，而分層教學(xué)法作為一種因材施教的新型系統(tǒng)教學(xué)模式，可以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充分地考慮到每一位學(xué)生個(gè)體之間的需求差異，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。因此，本文基于當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，需要老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平、智力因素等的差異，按照能力進(jìn)行分類，并且能夠基于每一層次的學(xué)生特點(diǎn)給出不同的教學(xué)指導(dǎo)策略。在這樣的教學(xué)方式下，不同的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步，不再是之前“大鍋飯”式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，能力強(qiáng)的學(xué)生又難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。而是針對(duì)于每個(gè)初中階段學(xué)生的自身情況的不同，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握進(jìn)度和效率的不同，老師進(jìn)行分層引導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性原則，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法就是教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)更多層次、各個(gè)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)。初中階段的英語(yǔ)知識(shí)抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握都比較片面，此時(shí)教師可以采用分層教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)，為各個(gè)層次的學(xué)生布置合理的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層層遞進(jìn)，由易到難，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義

（一）有利于老師因材施教，關(guān)注不同能力學(xué)生的情況

分層學(xué)習(xí)的方式實(shí)質(zhì)上是對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教的過(guò)程，這有利于老師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生本身，能夠進(jìn)行不同的教學(xué)管理。這樣一方面能夠幫助學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)的自己在學(xué)習(xí)中存在的不足問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng);另一方面也能夠使學(xué)生在不同的層級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互相幫助。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分的過(guò)程中可以加深對(duì)于學(xué)生的了解，找出其學(xué)習(xí)差距的癥結(jié)所在，并能夠根據(jù)對(duì)于學(xué)生的針對(duì)性分析，給出教學(xué)的解決方法[1]。

（二）有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感，加強(qiáng)自信心

分層結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且能夠在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度和氛圍下掌握之前沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，收獲更多的學(xué)習(xí)成果。這有利于學(xué)生在此過(guò)程中獲得成就感，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生們而言，這無(wú)疑是強(qiáng)化了他們對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣和上進(jìn)心，同時(shí)對(duì)于自己將來(lái)的進(jìn)步更加具有自信心。伴隨著學(xué)習(xí)自信的加持，學(xué)生們能夠在具有針對(duì)性的教學(xué)策略中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

（三）可以促進(jìn)老師綜合教學(xué)能力和課堂效率的提升

分層教學(xué)除了對(duì)于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和差異化案例具有優(yōu)勢(shì)之外，對(duì)于老師自身教學(xué)質(zhì)量也有一定的增益。分層教學(xué)更加考驗(yàn)老師對(duì)于學(xué)生的了解和對(duì)于教學(xué)策略的研究，這是綜合教學(xué)能力的考察要素，通過(guò)這種方式可以看出一個(gè)老師的組織管理能力和對(duì)于教學(xué)工作的負(fù)責(zé)態(tài)度。同時(shí)，分層教學(xué)能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，也能夠提升教學(xué)的整體效率，優(yōu)化教學(xué)工作體系。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理化分層

如今雖提倡素質(zhì)教育，但很多教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中都抱有敷衍的心態(tài)。當(dāng)教與學(xué)變成一項(xiàng)任務(wù)，教育就失去了真正的意義。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，英語(yǔ)教師首先要對(duì)初中生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)心態(tài)、進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行范圍測(cè)試，在了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，將學(xué)生分為不同的層次組別，并進(jìn)行針對(duì)性的教育。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層法

學(xué)生的水平會(huì)隨著掌握的知識(shí)量不斷進(jìn)步，因此教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)要隨時(shí)掌握教學(xué)的成果以及學(xué)生能力的變化，及時(shí)地驗(yàn)證和調(diào)整學(xué)生的層次，激勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生不斷練習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐。例如在進(jìn)行作文環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以在讓高水平學(xué)生完成立體新穎的作文，而讓較低水平的學(xué)生以模擬例題為主的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)一些水平有穩(wěn)定提高的底層學(xué)生一同參與到高水平學(xué)生的作文要求中去，以此測(cè)試和驗(yàn)證分層教學(xué)的效果，同時(shí)也能更加快速有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間情況，便于調(diào)整層次水平。

（三）分層布置課后作業(yè)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)后，對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)同樣需要分層對(duì)待。不同層次的學(xué)生應(yīng)布置不一樣的作業(yè)，這樣才能鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而更好地開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生更好內(nèi)化知識(shí)的良好途徑。在復(fù)習(xí)方面，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。畢竟，不同層次的學(xué)生所掌握的知識(shí)是不一樣的。復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以幫助不同的學(xué)生鞏固自身所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到成就感。對(duì)于英語(yǔ)而言，這樣的分層教學(xué)模式目的性更加明確，更能夠達(dá)到教學(xué)效果，提高課堂效率。分層復(fù)習(xí)模式階段，主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特點(diǎn)制定差異化的復(fù)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，幫助不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

（四）借助考核促進(jìn)分層教學(xué)法的貫徹實(shí)施

分層教學(xué)法實(shí)行后，需要通過(guò)考核檢驗(yàn)其在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用效果。初中英語(yǔ)教學(xué)在考核方面最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生的成績(jī)，考核時(shí)不可能要求每個(gè)學(xué)生都考出優(yōu)異的成績(jī)。因此，教師對(duì)學(xué)生的考核也需要提出不同的要求。例如，英語(yǔ)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)應(yīng)該在95至100分，以此類推，需要根據(jù)考試內(nèi)容判定。日常生活中，教師也可自己設(shè)計(jì)考核試卷幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，并通過(guò)考核結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)中存在的不足，要及時(shí)改正，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水準(zhǔn)以及潛力傾向科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和區(qū)分，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等依照學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)劃分為若干個(gè)層次，個(gè)性化的有針對(duì)性地制定出符合各層次學(xué)生需求的教學(xué)方案，不僅能夠讓學(xué)生最大限度地得到最好最充分的教育資源，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的思考能力，提高他們的學(xué)習(xí)意志力，為今后的求學(xué)之路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭世云.初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的探討[J].南北橋，2019，（23）：17.

[2]梁艷香.淺析在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法[J].赤子，2019，（35）：249.

[3]劉春梅.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2019，（52）：131.

作者簡(jiǎn)介：何英，1978年3月，女，安徽桐城，中學(xué)一級(jí)，本科。