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      淺析運用部編教材典型課文指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略

      2021-12-14 11:10:00曾玉鳳
      關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)初中語文

      【摘 要】初中語文較之小學(xué)語文難度與深度均有所提升,在初中語文教學(xué)中,教師除了需要關(guān)注基本的文字積累外,還需要關(guān)注學(xué)生文字綜合運用能力的培養(yǎng),以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,提升學(xué)生的寫作能力對于提升初中語文整體教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。初中語文教學(xué)工作的開展離不開教材,教師應(yīng)充分挖掘教材,助力初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以部編版七年級上冊第二單元《秋天的思念》一文為例,分析運用部編教材典型課文指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略,希望可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供幫助。

      【關(guān)鍵詞】典型課文;初中語文;寫作教學(xué)

      【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2021)30-0075-02

      寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,提升學(xué)生的寫作能力對于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)具有積極意義。初中語文教師應(yīng)充分挖掘教材的價值,充分發(fā)揮每一篇課文的作用,為學(xué)生語文寫作能力的提升提供支持。

      一、教材及學(xué)情分析

      (一)教材分析

      《秋天的懷念》的文體為散文,主要記敘身患絕癥的母親在承受著巨大的精神、身體上的痛苦的同時,精心呵護著雙腿癱瘓的兒子,歌頌偉大的母愛。作者緊緊抓住生活中稀松平常的小事,以厚重簡淡、豐美樸實的語言表達母子之間的似海情深,雖無直白的情感告白,但卻在字里行間中突出“愛母”“母愛”的深深思緒,而每到秋起時,回憶之情更為濃烈。全文共分為三部分,分別寫“母親攜病痛對‘我百般撫慰”“母親帶‘我去賞菊”“‘我懂得母親去世前未說完的話”,文章情感飽滿,用大量的語言描繪母親的“愛”和“我”的“愛”。

      (二)學(xué)情分析

      寫作能力的提升并不是一蹴而就的事情,需要學(xué)生長期的閱讀積累和寫作實踐,教師需要運用有效的教學(xué)方法,如利用教材指導(dǎo)學(xué)生寫作,幫助學(xué)生循序漸進地提升寫作能力。多數(shù)初中生對語文學(xué)習(xí)興趣不足,寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好,在很大程度上影響了學(xué)生語文寫作能力的提升。因此,在運用語文教材中的典型課文指導(dǎo)學(xué)生寫作時,教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實際特點,創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

      二、運用《秋天的懷念》指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略

      (一)引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語、句子

      人們常說:“好記性不如爛筆頭。”在學(xué)習(xí)語文課文的過程中有意識地摘抄其中的優(yōu)美詞句是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過優(yōu)美詞句的積累,學(xué)生的寫作素材會越來越豐富。在《秋天的懷念》中,也有很多值得回味與摘抄的語句,如“別的花大多選擇在溫暖的春天開放,而菊花卻能在冷冽的秋風(fēng)中綻放”,菊花在秋季迎著冷冽的秋風(fēng)獨自綻放,讓讀者感受到菊花孤傲的美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的喜好去積累,同時借助讀書筆記、優(yōu)美句子分享等方式培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供支持。

      (二)充分發(fā)揮教材范文的作用

      教師在教學(xué)典型課文時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進行寫作練習(xí),充分發(fā)揮教材范文的作用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作手法和情感表達方法。在《秋天的懷念》一文中,作者通過描寫“我”與母親之間的互動,展現(xiàn)了母親對“我”的愛:“那天我獨自坐在屋里,看看窗外的樹葉,刷刷拉拉地飄落。母親進來了……”“聽說北海的花都開了,我推你去走走……”當(dāng)“我”發(fā)脾氣時,母親總是“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”,又“悄悄地過來”,還有那小心委婉的話語,像春風(fēng)一樣撫慰著“我”受傷的心靈,尤其母親那含淚帶血的話語“咱們娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”更是凄楚動人。教師通過對這篇課文的分析,可以讓學(xué)生掌握一些實用的寫作技巧,如首尾呼應(yīng)、運用修辭、轉(zhuǎn)折等[1]。同時,《秋天的懷念》著重描寫感情,學(xué)生之后在寫與親情有關(guān)的作文時,就可以回憶這篇文章,模仿作者的寫作手法,通過細小瑣碎的生活細節(jié)彰顯偉大母愛,從而建立自己的寫作框架,提升寫作能力。教師在《秋天的懷念》一文教學(xué)結(jié)束后,可以讓學(xué)生仿照文章寫關(guān)于“我的母親”“我的父親”“我的親人”等的文章,以幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作技巧,助力學(xué)生語文寫作水平的提升。

      (三)教師要深入理解課文

      利用部編版教材中的典型課文指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要前提就是教師要透徹理解課文,以教材為本。教師應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)能力,充分研讀課文,挖掘文章中的寫作技巧,將有價值的知識提煉出來,有效整理寫作知識,并傳授給學(xué)生。一方面,教師應(yīng)當(dāng)注重寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新,將抽象的寫作理論知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合,設(shè)置便于學(xué)生理解的教學(xué)方法。當(dāng)前的部編版語文教材中的課文內(nèi)容更加生活化,故事更加貼近學(xué)生生活,學(xué)生容易被文章中的故事情節(jié)所吸引。如《秋天的懷念》一文會引發(fā)學(xué)生對母愛以及對親情的思考,讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛的內(nèi)涵,為其接下來的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師可讓學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生品味作者的寫作手法和美妙的辭藻和句子,在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時,也能提升學(xué)生的文學(xué)審美能力,使學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生獨特的見解,這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大有裨益。另一方面,教師應(yīng)充分利用教材中典型課文的特點,開展相關(guān)拓展寫作訓(xùn)練,利用教材中的素材,加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。如《秋天的懷念》一文課后有寫話練習(xí),教師可讓學(xué)生根據(jù)題目中給出的精彩句子進行仿寫,鍛煉學(xué)生的寫作能力[2]。

      (四)加強寫話練筆

      加強寫話練筆,引導(dǎo)學(xué)生從寫出一個精彩的句子開始,逐漸進行進階寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。部編版教材中有多處寫話練習(xí),為學(xué)生的寫作練習(xí)提供了豐富的素材,教師應(yīng)注重課后小練筆,通過多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供助力。在《秋天的懷念》中同樣有相關(guān)寫作練習(xí),教師可讓學(xué)生根據(jù)文章中描繪的情境進行拓展寫作,以此提升寫作要求的新穎性,從而提升學(xué)生寫作的積極性。在學(xué)生寫作的過程中,教師應(yīng)加強對學(xué)生的正向引導(dǎo),拓展學(xué)生的思路,關(guān)注學(xué)生的寫作表現(xiàn),對學(xué)生存在的問題進行指導(dǎo)。同時,教師要及時對學(xué)生的作文進行點評,采用以鼓勵為主的評價方式,激發(fā)學(xué)生的寫作動力和興趣。

      綜上所述,利用教材中的典型課文培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力能夠取得良好的效果。初中語文教師需要深入講解典型課文,以教材為本開展寫作教學(xué),通過對教材內(nèi)容的分析,使學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧,同時加強寫話練筆,循序漸進提升學(xué)生的寫作能力。

      【參考文獻】

      [1]薛建偉.領(lǐng)會教材編寫意圖,提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)——初中語文部編教材寫作板塊的初探[J].課外語文,2020(5).

      [2]戴衍義.從寫作教學(xué)的視角解讀部編教材——以八年級教材為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2019(12).

      【作者簡介】

      曾玉鳳(1977~),女,漢族,福建南平人,本科,中學(xué)語文一級教師。研究方向:利用部編教材搭起初中生寫作的橋梁。

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