【摘 要】習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生升華個(gè)人思想、展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的重要途徑，而閱讀是學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的重要方式，能幫助學(xué)生提高寫作水平。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中可借助多樣化的教學(xué)手段，打破閱讀與習(xí)作之間的界限，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，促使學(xué)生習(xí)作水平得以提高。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性的實(shí)踐策略提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年級(jí);習(xí)作教學(xué);閱讀積累

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0192-02

習(xí)作是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)世界和自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，更是學(xué)生借助文字表達(dá)自我、與他人交流的過程。閱讀與習(xí)作有著密切的聯(lián)系，隨著語文教育的不斷發(fā)展，教師越來越重視閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平的作用。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)積極從閱讀教學(xué)出發(fā)，尋找閱讀與習(xí)作之間的“關(guān)聯(lián)之處”，提高學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動(dòng)積累豐富的素材，以拓寬學(xué)生的習(xí)作視野與思路，令學(xué)生創(chuàng)作出立意新穎、創(chuàng)意十足的作文[1]。

一、立足閱讀材料，積累習(xí)作材料

最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要積累語言材料和習(xí)作素材，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用;多讀書多積累，在語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文的應(yīng)用規(guī)則。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力差的原因之一是詞匯匱乏，同時(shí)不能夠利用現(xiàn)有的語言材料建構(gòu)自己的寫作資源庫，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出來的文章平淡無常，讀之如同嚼蠟。為轉(zhuǎn)變這樣的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視利用閱讀材料，幫助學(xué)生積累豐富的語言材料（此階段是學(xué)生“內(nèi)化”語文知識(shí)的過程），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生可以借助自己的語言運(yùn)用能力將自己“內(nèi)化”的語文知識(shí)進(jìn)行“外放”，促使學(xué)生在“一吸一放”的過程中感悟語言運(yùn)用規(guī)律，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，進(jìn)而創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性的作品，在文章中展現(xiàn)出自己的風(fēng)采[2]。

如在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時(shí)，這篇是當(dāng)代作家宗璞的一篇文章，文章運(yùn)用的語言不僅形象、生動(dòng)，還帶著獨(dú)特的抒情韻味。如句子：“有的宅院里探出半樹銀裝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望?！笨傮w來講，這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了丁香花的樣貌，其中的“探出”“窺著”兩個(gè)詞都是用來描寫人的動(dòng)作的，形象生動(dòng)地刻畫出伸出宅院外墻的丁香花嬌俏靈動(dòng)、惹人憐愛的情態(tài);“銀裝”則點(diǎn)出了丁香花潔白無瑕的色彩;“星星般”一詞將枝頭的小花比作星星，更是形象地寫出了丁香花小巧、繁密、耀目的特點(diǎn);“綴滿”一詞說明丁香花數(shù)量多，充滿旺盛的生命力，令人振奮！語言層層推進(jìn)，給人以清新、明晰之感。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累更多的語言材料。除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓其同時(shí)運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法描述一些身邊常見的植物，如有位學(xué)生描寫：“窗外的柏樹挺著胸膛，像一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士一樣筆直地站成一排”。由閱讀積累到課堂寫作小練筆，學(xué)生有意識(shí)地在閱讀中收集各種信息，豐富認(rèn)知與積累，同時(shí)鍛煉寫作能力。學(xué)生謹(jǐn)慎用詞，保證創(chuàng)作的文章中的用詞更加準(zhǔn)確、文雅，情感更為飽滿、豐富，句與句之間更具邏輯性。

二、親近閱讀文本，進(jìn)行文章批注

對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注是增強(qiáng)學(xué)生閱讀體會(huì)、提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)生可以根據(jù)閱讀文本進(jìn)行朗讀與思考，并將自己對(duì)文中某一句話或某段話的理解記錄下來，完成“學(xué)而思”的過程。記錄的感悟也需要學(xué)生遣詞造句，因而，教師可以利用批注鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要做的是在閱讀中有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓其主動(dòng)將自己的閱讀理解批注出來，促使學(xué)生的閱讀思想有所提高。

如在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，筆者給予充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)印象最深的語句進(jìn)行批注。筆者作為引導(dǎo)者，在旁觀察學(xué)生的批注情況，并做相應(yīng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)文章中描寫老麻雀飛下來保護(hù)小麻雀的句子頗有感觸，即“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！惫P者印象最深的是班級(jí)中一位學(xué)生的批注：“通過閱讀這幾句話，我看到了老麻雀的毅然決然的身影，它扎煞起全身的羽毛，尖叫著用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，它身軀嬌小，卻也毅然決然地掩護(hù)著小麻雀。母愛，這是存在于老麻雀身上令人欽佩的偉大情感，也正是這種‘強(qiáng)大的力量驅(qū)使老麻雀不顧危險(xiǎn)，鋌而走險(xiǎn)飛落在兇惡的獵狗面前，誓與獵狗進(jìn)行殊死的較量，掩護(hù)和拯救自己的幼兒。母愛，是多么的無私和偉大??！”簡(jiǎn)單的話語，將老麻雀的母愛剖析得淋漓盡致！這樣的自主批注活動(dòng)，既是對(duì)閱讀效果的一次檢驗(yàn)，也是升華學(xué)生閱讀情感的過程，這樣的讀寫結(jié)合才會(huì)有良好的教學(xué)效果，才能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平[3]。

三、以閱讀為基點(diǎn)，開展擴(kuò)寫練習(xí)

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，仿寫能力也有所提升，為讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓，幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中尋找寫作契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力和創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中可以閱讀為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。閱讀中的擴(kuò)寫活動(dòng)可以說是一種另類的材料作文，它可以將一段話、一篇較短的文章擴(kuò)展生成篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐滿且生動(dòng)形象的文章。這需要學(xué)生運(yùn)用極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，使得文章內(nèi)容更加飽滿，情節(jié)跌宕起伏。值得注意的是，任何的擴(kuò)寫活動(dòng)都需要忠于原作，保留文章中心之意，對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行合情合理的擴(kuò)充，且合乎原文邏輯，其中的人稱與主題不變，人物性格也需要做到前后統(tǒng)一。因此，小學(xué)語文教師可借助相應(yīng)的手段開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上開展擴(kuò)寫活動(dòng)，以提升學(xué)生的寫作能力和水平。

如在教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，這篇文章講述的是海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親們的感人故事。為鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在教學(xué)中，筆者重視激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，利用朗讀與情節(jié)演繹的手段激發(fā)學(xué)生情感，讓其充分了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。故事的結(jié)局是海力布將聽到的可怕消息告訴鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他卻變成了一塊僵硬的石頭。海力布舍己救人的壯舉在學(xué)生心里形成巨大沖擊，以至于學(xué)生在文章的結(jié)尾處無法自拔。筆者則“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng)，讓學(xué)生展開合理的想象，擴(kuò)寫鄉(xiāng)親們眼見海力布變成石頭之后發(fā)生的心理活動(dòng)，以此慰藉學(xué)生“受傷”的心靈。簡(jiǎn)單的擴(kuò)寫活動(dòng)，卻激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)作欲，刺激學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的想象力續(xù)寫接下來的故事，將人們的愧疚之心、愧疚之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、立足閱讀內(nèi)容，開展課外訓(xùn)練

提高學(xué)生的寫作能力不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅需要教師充分利用45分鐘的課堂時(shí)間，還需要教師將視野拓展到課堂之外。因此，在語文教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力、水平和實(shí)際的發(fā)展需求，有目的、有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行課外寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主開展寫作活動(dòng)的意識(shí)，促使學(xué)生的寫作水平向更高層次邁進(jìn)。如在教學(xué)完《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些閱讀文本之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了課外寫作訓(xùn)練，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。筆者要求學(xué)生課下根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)寫一篇有關(guān)親情的文章，可以是溫馨暖情式的文章，也可是嚴(yán)肅中盡透深情的文章，也可以是輕松愉快、幽默十足的文章，令學(xué)生細(xì)細(xì)品味生活中自己與家人之間溫暖而又偉大的愛。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生借助閱讀積累豐富的習(xí)作材料，為學(xué)生習(xí)作水平的提高做足準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生思想在習(xí)作中也能得到升華，使得學(xué)生的閱讀能力更上一層樓，助力學(xué)生今后可以在語文的世界中自由“漫步”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王中會(huì).試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高作文寫作能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（4）.

[2]胡華英.關(guān)于小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（1）.

[3]蔣愛芳.驀然回首，那“人”卻在燈火闌珊處——以校園文化為載體，提高中段學(xué)生作文的探究[J].新課程（小學(xué)），2018（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

鄭超云（1987～），女，漢族，浙江杭州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：語文課堂教學(xué)。