陸佳佳

摘要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生物世界，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從具體認(rèn)識(shí)到抽象認(rèn)識(shí)的飛躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)，獲得深刻認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校課程體系中占據(jù)重要地位，其重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將生物實(shí)驗(yàn)探究與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究生物科學(xué)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些簡便易行、符合學(xué)生特點(diǎn)而又富有趣味性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更大膽、更主動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)探究。

一、進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

通過生物體之間的實(shí)驗(yàn)對比可以發(fā)現(xiàn)它們之間的差異，也可以在實(shí)驗(yàn)過程中提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，分析得出的結(jié)論往往比教師直接告知的結(jié)論印象更深刻，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的良好效果。

例如，在教學(xué)蘇科版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》八年級(jí)上冊“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了演示氧氣和二氧化碳的平衡，需要讓綠葉在光下進(jìn)行光合作用，以驗(yàn)證綠葉是吸收二氧化碳的。課堂上，教師準(zhǔn)備甲、乙、丙三個(gè)相同的廣口瓶，在瓶內(nèi)放入少許清水，并滴入少許的酚藍(lán)溶液，使清水呈現(xiàn)藍(lán)色。在甲、乙兩個(gè)瓶子里分別放入相同的金魚藻，丙瓶里不放置任何植物。用橡皮塞將廣口瓶密封好，通過導(dǎo)管向廣口瓶內(nèi)深呼氣十幾次，使瓶內(nèi)有足量的二氧化碳。這時(shí)，將甲瓶放置在黑暗的地方，把乙、丙兩個(gè)瓶子放置在陽光下。2～4個(gè)小時(shí)后，觀察瓶內(nèi)的顏色變化，可以看到甲瓶內(nèi)溶液變成黃色，乙瓶內(nèi)溶液仍是藍(lán)色，丙瓶內(nèi)溶液同樣也是黃色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用了三個(gè)不同的對照組，甲、乙對照變量是有無陽光，乙、丙對照變量是有無植物。學(xué)生通過觀察、對比發(fā)現(xiàn)，乙瓶里的溶液呈現(xiàn)藍(lán)色，說明在實(shí)驗(yàn)過程中二氧化碳的含量減少;而甲、丙兩瓶內(nèi)溶液卻變成黃色，說明二氧化碳的含量仍然很高。對比后，學(xué)生得出的結(jié)論是乙瓶內(nèi)的植物在光合作用下吸收了二氧化碳，由此可以發(fā)現(xiàn)綠色植被對生物圈的巨大作用。在二氧化碳大量排放的今天，廣袤的森林是生物圈得以維持的重要基礎(chǔ)。

通過不同變量之間的對比，學(xué)生可以直觀地體驗(yàn)到生物課程的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，培養(yǎng)他們自主對比分析、歸納總結(jié)的能力。

二、鼓勵(lì)大膽猜想實(shí)踐，培養(yǎng)自主探究意識(shí)

面對實(shí)踐過程中發(fā)生的各種情境，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于突破現(xiàn)有的知識(shí)框架，找到新的研究契機(jī)。

仍以“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”實(shí)驗(yàn)為例，上面的實(shí)驗(yàn)對比只能讓我們看到植物的光合作用是會(huì)吸收二氧化碳的，那么，在這個(gè)過程中是否會(huì)產(chǎn)生大量的氧氣呢？這是個(gè)值得研究、探討的問題，而這個(gè)探討一定是基于一定的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行的。在上述實(shí)驗(yàn)中，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)乙廣口瓶內(nèi)的金魚藻在陽光下不斷地“吐出”一些小氣泡，我們可以大膽地假設(shè)這些小氣泡中是含有氧氣的，那么怎樣才能驗(yàn)證這一猜想呢？教師可以分組讓學(xué)生討論，并確定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生熱烈討論后得出的其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案是：如果乙廣口瓶中產(chǎn)生的是氧氣，由于氧氣是不易溶于水的，可以利用排水法將氧氣收集到小試管中，然后再利用氧氣可以助燃的原理，將帶余燼的火柴放入試管中進(jìn)行檢驗(yàn)。確定了方案，學(xué)生就開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生進(jìn)行的幾組實(shí)驗(yàn)并不是全都成功了，但是他們能夠積極、主動(dòng)參與其中也是一種收獲。最終有兩組學(xué)生檢驗(yàn)成功，他們得出了“綠色植物在光合作用下能夠釋放出氧氣”的結(jié)論，于是明白了生物圈中碳—氧平衡的奧秘。郁郁蔥蔥的森林和雨林，將生物圈中的二氧化碳吸收掉，并通過光合作用產(chǎn)生了人類賴以生存的氧氣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然占用了2個(gè)課時(shí)，卻讓學(xué)生體會(huì)到了自主探究的快樂，也因此明白了生物圈碳—氧平衡的奧秘。

三、提倡分組討論研究，營造共同合作氛圍

初中生物課堂要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大家相互合作才能更好、更全面地探索生物世界。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》七年級(jí)下冊“土壤里的小動(dòng)物”這節(jié)課時(shí)，課前教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們4～5人一組，帶著自己的實(shí)驗(yàn)材料去戶外捕捉、觀察土壤里的生物。大部分學(xué)生帶回來的是蚯蚓、螞蟻一類的動(dòng)物。課堂上，教師讓學(xué)生參照第94～95頁的實(shí)驗(yàn)方法，完成對蚯蚓的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生將蚯蚓放在不同的容器中，有的放在玻璃器皿中，有的放在水中，有的放在紙盒里。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不斷地提問學(xué)生，他們也在對蚯蚓的觸摸觀察中不斷回答著教師的問題，如蚯蚓的身體是什么形狀的？有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁词黔h(huán)節(jié)動(dòng)物？如何區(qū)分它的前端和后端？用手觸摸蚯蚓的體表有什么感覺？它的身體哪段先移動(dòng)？它有沒有眼睛，如何感受光的刺激？學(xué)生積極踴躍回答教師的問題。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對蚯蚓的觀察，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蚯蚓適應(yīng)土壤生活的一些特征，讓他們在更了解蚯蚓的同時(shí)，理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

課堂上，大家分工合作，學(xué)習(xí)情緒高漲，每名學(xué)生都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，也更懂得尊重他人的努力和勞動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少，通過各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅有利于當(dāng)下學(xué)科知識(shí)的吸收與鞏固，更有利于后期更高層次的學(xué)科學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗娟.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法教育現(xiàn)狀及策略研究[D].濟(jì)寧：曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]陳華杰.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.