以情境教育為載體，讓高中語文課堂充滿魅力

李明玲

摘要：高中是學生知識學習的重要時期，對于學生語文學習來說教師就要探尋符合學生發(fā)展的良好體系和方案。將情境教學作為重要視角，對高中語文課堂教學帶來嶄新的面貌，教師不再是過分的關注教學進度，而是注重學生的學習體驗，以學生引向良好的學習情緒入手，讓學生在語文學習當中收獲豐富的內容，并擁有愉悅的身心。結合情境教學在高中語文課堂集中實施的關鍵價值教師深度挖掘，以符合學生綜合能力成長為根基，讓語文課堂有力運轉。

關鍵詞：情境教學;高中語文;教學應用;意義;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：情境教學主要是教師在教學中根據(jù)具體的教學內容，為學生設定相應的情景，學生投身于特殊生動的情境之中挖掘語文知識學習的精髓，從而將基礎內容內化。高中學生在語文學習的時候，擁有了一定的能力，教師借助學生的閱讀、寫作方面認知，做好情境的引導和探索。同時，將語文課堂以生動、形象模式打造為根基，更好地將語文課程穩(wěn)定推進。從情境教學實施的意義入手，為詮釋高中語文優(yōu)質課程運轉奠定準備。

一、情境教學在高中語文教學中應用意義

高中語文課堂教學中，借助情境教學這一方法，為學生帶來了良好的探討機會。所以，教師必須要分析情境教學在課堂當中切入的核心價值。

第一，情境教學活躍了學生的學習思維，讓學生不再局限于以往單純性理論知識講解課堂中，而是發(fā)揮自身學習主人翁精神，找到學習主體地位，把握自主學習的權利，將語文知識重點探索。而且以嶄新的學習視角活躍學習思維，帶著濃厚的興趣，深度突破語文學習困惑，

第二，情境教學更新語文課堂教學形式，讓學生在活躍的學習氛圍中找到自我。學生在情境學習當中可以說是一段心路歷程，能夠凈化心靈、感悟語文知識的文化魅力。在分析語文語言內涵過程中提升學生的語文素養(yǎng)，與此同時，在情境學習活動之下讓學習效果逐漸的提升。

第三，情境教學不斷的以明確教學方向為指導，讓高中語文教師通過借助豐富的教學經(jīng)驗，為學生探索更加高級的學習場景。以此結合多項教學技術，讓學生沉浸在充滿愉悅性的語文學習領地中[1]。

總之，情境教學以嶄新的教學技術運用價值呈現(xiàn)出來，這對于教師來說是很大的教學進步，在學生角度上，則通過情境教學的指導，讓學生擁有良好的語言文化能力。

二、情境教學在高中語文教學中應用具體策略

情境教學方法有效實施的情況下，學生在高中語文課程中找到進一步釋放自我的良好機會，針對學生語文學習情況作出合理改進，讓學生探索沉浸于語文學習場景中。同時，教師將情境教學所蘊含的重要價值精髓充分體現(xiàn)，為學生帶來更加真實和有效的語文學習空間下，幫助學生從根本上理解語文學習內容，讓學生綜合能力得以提高。

（一）創(chuàng)設小組合作學習情境，提高學習能力

小組合作學習模式的有效打造，是讓學生面對語文知識學習時產(chǎn)生較強能力的重要方向。學生在小組內部可以探尋語文學習的關鍵點，沉浸在自主合作學習情境當中讓自身的語文知識得以升華，形成清晰的框架結構，為促進學生發(fā)展提供準備。在實際進行蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》教學的時候，這一目標主要是讓學生欣賞詞當中的景物，體會到其中蘊含的闊達意境，然后隨之引申到蘇軾內心世界，以及體現(xiàn)出闊達豪放的胸襟。在這些內容的學習之下，讓學生感受詞風，并擁有樂觀的情懷。

所以，為了更好的提高學習效果，教師將學生引入到合作學習情境中，教師以多媒體投影的方式把“林語堂對蘇軾評價”的內容展現(xiàn)，讓學生在合作學習中擁有切入點。隨之學生在學習當中能夠把握這一詞學習的關鍵點，每一個學生體現(xiàn)自己的認知和理解，由此加深學習的印象和效果[1]。

（二）借助現(xiàn)代教學技術，彰顯情境教育價值

現(xiàn)代教學技術符合當前教育教學改革的要求，為教師參與教學帶來了清晰的方向，也能提供更好的教學指導，幫助學生感悟到語文學習的精髓。而且通過現(xiàn)代教學技術為情境教學有效開展提供堅實的輔助力量。教師必須把握學生在語文課堂學習當中的具體狀態(tài)，能夠為學生帶來清晰生動地學習指導，由此升華語文知識學習內容[2]。

在實際進行毛澤東《 沁園春·長沙》教學過程中，主要是讓學生學會吟誦詩的意象，學習情景交融的寫作手法。為了提高學生的審美情趣，教師將《沁園春·長沙》顯示在多媒體上，結合毛澤東的背景介紹能夠讓學生感受到詩人博大的情懷，并且將“以天下為己任的歷史責任感”全方位地呈現(xiàn)，讓學生在品味作品的豐富力量之下，沉浸在詩詞豪放意境當中。由此跟隨現(xiàn)代教學技術著重探究，在吟誦之中更好地領略詩詞的意義。

（三）搭建語言交流情境，加強語文知識運用

教師通過語言交流情境的打造，主要是讓學生進行經(jīng)典誦讀或者開展口語交際交流，以此保證語文知識運用能力和效果大大提升。學生在充滿樂趣和韻味的語言交流情境中，更好的提升語文知識學習效果，對其中文字運用大大升華。比如，針對李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》教學過程中，教師通過對古詩詞中詞義的分析，讓學生走進其中的意向美和意境美，然后結合李清照的思想情懷，將作者的生平遭遇和作品創(chuàng)作之間存在的觀點有效闡述。之后，把握李清照創(chuàng)作的風格。教師讓學生通過帶有情感的朗讀。在交流詩詞當中的語言內涵之下開展意向詩詞鑒賞，在課堂導入的時候，教師為了讓情境教學更加生動。以《月滿西樓》這一歌曲的引入，把學生帶入到生動情境之中，由此引申到《聲聲慢》這一古詩詞學習環(huán)節(jié)中，讓學生更好地體會作者的情感，由此加深對學習內容的理解[3]。

結論：綜合以上分析，情境教學方法將學生帶入到充滿趣味性的課堂活動中，教師以尊重學生的學習地位作為衡量標準，在規(guī)劃課堂教學方法，形成清晰教學進度的時候，讓學生不再受到課堂的約束。而是體現(xiàn)自身主觀能動性，有力地探索語文知識學習中的奧妙。教師將情境教學這一良好的體系有效運轉，為語文課堂增添新鮮的活力，保證學生參與學習的時候感受到知識的生命力，并在廣闊的知識海洋中凈化心靈、洗滌情感。

參考文獻

[1]馬菁.情境教學在高中語文閱讀教學中的實踐研究[J].新課程，2021（41）：73.

[2]董亞東.情境教學在高中語文課堂教學中的實踐應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（10）：54.

[3]何光翼.情境教學在高中語文課堂閱讀教學中的應用[J].試題與研究，2020（07）：143.