李林

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的要求也越來(lái)越高。其中小學(xué)教育是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，是學(xué)生打下基礎(chǔ)的最佳時(shí)間。小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文科目貫穿著我國(guó)傳統(tǒng)文化，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要內(nèi)容。提高學(xué)生的閱讀能力可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊眼界，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維空間和邏輯能力。本文就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法做出分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生理解能力為主要目標(biāo)的教育內(nèi)容，它以文本為載體，教授給學(xué)生讀寫(xiě)能力和閱讀方法，有助于提高學(xué)生的理解水平和寫(xiě)作能力，還有利于啟發(fā)學(xué)生思維空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)校、教師和學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)合理的教育和學(xué)習(xí)方法，三者沒(méi)有形成有效的合作教育體系，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)并沒(méi)有取得良好的成果，所以仍需要提高教師專(zhuān)業(yè)技能，優(yōu)化教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師的閱讀教學(xué)方法不當(dāng)

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，許多教師依然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，按部就班地分析文章，教授閱讀方法。但是語(yǔ)文試卷考的閱讀理解是課外文章，所以教師傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方法限制了學(xué)生的知識(shí)層面，忽視了課外的知識(shí)拓展。而且有的教師自身的專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，閱讀能力不夠，自然沒(méi)有科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握閱讀技巧，無(wú)法提高閱讀能力。

（二）學(xué)生的閱讀興趣不高

現(xiàn)今的課堂學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)都更注重學(xué)習(xí)成績(jī)高低，從成績(jī)層面講，教師會(huì)將學(xué)生分為三六九等區(qū)別對(duì)待，這大大降低了一些綜合成績(jī)較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，課程安排不是教授課本，就是試題練習(xí)、試卷測(cè)驗(yàn)，根本沒(méi)有空余的學(xué)習(xí)時(shí)間閱讀，也就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量達(dá)不到要求，學(xué)生的閱讀能力提高不了。

（三）學(xué)校的重視程度不夠

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校指導(dǎo)老師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，其中便包括學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，但是如今很多地區(qū)，特別是農(nóng)村小學(xué)為了提高學(xué)校的升學(xué)率，將大量時(shí)間和精力投入在學(xué)生考試成績(jī)上，忽略了學(xué)生的課外閱讀擴(kuò)展，即使有圖書(shū)館和借閱室，學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)進(jìn)度下，也沒(méi)有空閑去，學(xué)生的閱讀能力也就不能得到很好地提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方法

（一）豐富規(guī)劃學(xué)生的閱讀教學(xué)

首先合理的規(guī)劃能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容條理系統(tǒng)化，有助于學(xué)生更容易接納知識(shí)。其次，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生表演閱讀內(nèi)容，以生動(dòng)有趣的方式閱讀有利于學(xué)生深入理解文章，體會(huì)故事深意。也可以用飽含深情的朗讀或演講的方式積極參與閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容和思想情感。教師還可以利用多媒體制作PPT，選擇文章相關(guān)的照片或視頻等來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。此外，市場(chǎng)上的閱讀資料各色各樣，并不都適合小學(xué)生閱讀，只有保證閱讀物的質(zhì)量，選擇符合小學(xué)生水平的閱讀材料，才能真正提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。所以教師要不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，合理選擇閱讀材料，并定時(shí)更新閱讀文章，這有利于學(xué)生在閱讀中增加知識(shí)，開(kāi)闊視野。例如，在課文《荷花》中，作者描繪了荷花的各種姿態(tài)，這時(shí)教師可以搜集荷花的不同姿態(tài)展示給學(xué)生，讓學(xué)生形象領(lǐng)會(huì)作者描繪的語(yǔ)言，如此豐富的閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀效果，提升閱讀水平[1]。

（二）鼓舞激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提高學(xué)生的閱讀熱情是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)閱讀有了主觀能動(dòng)性會(huì)顯著提高他們的閱讀水平和寫(xiě)作能力。但當(dāng)前小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)習(xí)扭曲了閱讀的真正目的，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡的心理情緒。導(dǎo)致他們不愿意參與課外閱讀。所以鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方法。例如，在《荷花》文章中，教師可以展示荷花實(shí)物或圖片，讓學(xué)生感受荷花的美麗，激起學(xué)生的愛(ài)美之心，還可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀熱情，有利于提高學(xué)生的思維活躍程度，主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)好自己的閱讀能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)和訓(xùn)練

主動(dòng)性代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師必須高度重視閱讀教學(xué)，要有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的真正意義，而不是為了應(yīng)付考試。另外，提供必要的語(yǔ)感訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練，將寫(xiě)作和閱讀有機(jī)結(jié)合，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平，還有利于提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在《幸福是什么》這篇文章中，教師可以用通俗的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的目的性、必要性和重要性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，同時(shí)整合出這篇文章相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，學(xué)校要加以重視、提高關(guān)注，教師要改良教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多寫(xiě)作。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷滲透閱讀方法和閱讀技巧，有目的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想情感和主旨大意。

參考文獻(xiàn)

[1]祁蕊紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：131.

[2]張超.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：156.