劉紹智 魯璇

【摘 要】本文闡述園林規(guī)劃設計課程的改革背景，分析園林規(guī)劃設計課程教學中存在的問題，提出基于職業(yè)技能競賽的園林規(guī)劃設計課程的教學改革策略：拓寬實訓基地、改革教學模式、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革考核方式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽 園林規(guī)劃設計 教學改革 教學模式 評價體系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0060-03

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶動了城市的發(fā)展。在城市高速發(fā)展的背景下，風景園林專業(yè)遇到了更大的機遇和挑戰(zhàn)。應對當今行業(yè)對高素質(zhì)、高技能型人才的需求，作為風景園林專業(yè)的核心課程和重要專業(yè)技能課程的園林規(guī)劃設計課程，有必要進行教學改革。

一、園林規(guī)劃設計課程的改革背景

全國職業(yè)技能大賽是對職業(yè)院校學生的技術(shù)能力檢測和評比的高水平賽事。全國職業(yè)院校技能大賽，是由教育部發(fā)起的，并且通過聯(lián)合國務院相關(guān)部門、相關(guān)行業(yè)以及學術(shù)團體和地方院校共同舉辦的具有公益性和全國性的一項職業(yè)院校學生的綜合技能大賽活動，每年舉辦一屆。高職高專院校是中國孕育良工巧匠和專業(yè)人員的搖籃，全國職業(yè)技能大賽對高職高專院校風景園林專業(yè)的建設和課程的建設和改革，以及對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是將職業(yè)技能競賽的考核標準融入園林規(guī)劃設計的課程的教學改革中，具有重要的意義。

全國職業(yè)技能大賽從2014年到2019年共舉辦了5次（2015年沒有舉辦），賽項名稱、比賽的內(nèi)容、比賽的時長和比賽的方式等都隨著社會需求的能力要求在不斷地優(yōu)化和調(diào)整。2017年以前重點考查學生的方案設計能力和圖紙表達能力，2017年以后向考查方案設計配合施工的綜合職業(yè)能力的考查轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)綜合專業(yè)素質(zhì)的能力，如表1所示。

本文總結(jié)近幾年來參加比賽所累積的經(jīng)驗，以廣西建設職業(yè)技術(shù)學院建筑與規(guī)劃系風景園林專業(yè)代表隊參加全國職業(yè)技能大賽“園林景觀設計與施工（高職組）”賽項為例，根據(jù)全國職業(yè)技能大賽的競賽要求標準以及比賽的具體內(nèi)容，探究基于全國職業(yè)技能競賽的園林規(guī)劃設計課程的教學改革。廣西建設職業(yè)技術(shù)學院園林專業(yè)代表隊自2014年以來積極參加園林景觀設計/園林景觀設計與施工這個賽項，2014—2018年先后獲得全國職業(yè)技能大賽一等獎、全國二等獎和全國三等獎的優(yōu)異成績。2019年后各個學校的設計和施工配合更加緊密，完成度更高，比賽質(zhì)量也在逐漸提高。然而因?qū)W院的園林規(guī)劃設計課程教學不適應新的比賽制度和園林工程施工結(jié)合較弱，使方案設計和工程施工有脫節(jié)，造成2019年后的比賽成績有所下降。

二、園林規(guī)劃設計課程教學存在的問題

園林規(guī)劃設計課程是風景園林專業(yè)的核心課程之一，是一門實踐性很強的專業(yè)必修課程。通過指導學生參加職業(yè)技能大賽，筆者發(fā)現(xiàn)目前園林規(guī)劃設計課程中主要存在以下幾方面不足。

（一）教學設備陳舊不能適應比賽要求

隨著招生人數(shù)的不斷增加，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院園林專業(yè)從2014年2個班增加到現(xiàn)在的4個班，同時全國職業(yè)技能大賽也從單純的方案設計考查改革為“方案+施工”的綜合考查，而學院的園林規(guī)劃設計的課程依然是“講臺+黑板+繪圖桌+投影儀”的陳舊配置，教學環(huán)境和設備已經(jīng)遠遠不能滿足教學和適應職業(yè)技能競賽要求。

（二）課程較少融入職業(yè)技能競賽的考核要求

全國職業(yè)技能大賽緊密結(jié)合行業(yè)新標準、新技術(shù)以及新規(guī)范，在賽制和比賽內(nèi)容上均推陳出新。而目前學院仍然沿用老舊傳統(tǒng)的教學模式，在教學內(nèi)容中理論與實踐還存在一定程度的分離;園林規(guī)劃設計的實操課程的強度和深度不夠，不能匹配職業(yè)技能競賽的考核要求。

（三）課程脫節(jié)造成方案設計和施工的脫節(jié)

園林規(guī)劃設計課程通過模擬園林規(guī)劃設計項目，結(jié)合風景園林設計理論以及園林藝術(shù)審美，進而創(chuàng)造出具有使用功能和藝術(shù)美感的空間，它是園林專業(yè)重要的核心課程和實踐課程。園林規(guī)劃設計是通過園林工程來呈現(xiàn)的，所以它和園林工程課程是承上啟下、緊密結(jié)合相互影響的。傳統(tǒng)園林規(guī)劃設計課程以完成某一設計目標為主，沒有考慮方案設計和施工結(jié)合以及施工后的呈現(xiàn)效果。學生在完成課程設計作業(yè)的過程中目標不夠明確，在現(xiàn)實項目中遇到具體問題時學生表現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)的分析和解決問題的實踐能力的現(xiàn)象。

（四）團隊協(xié)作意識不強

園林規(guī)劃設計課程要求學生具有很強的團隊協(xié)作意識、表達能力及實踐能力。園林規(guī)劃設計課程教學目前還是以教師講授理論知識點為主，在項目設計環(huán)節(jié)中教師提供的項目背景基本是假命題，在教師提供的現(xiàn)狀資料下指導學生完成設計。缺少現(xiàn)場調(diào)查和對場地的測繪，導致學生的尺度感較弱，對設計最終的效果呈現(xiàn)控制較弱。方案設計多數(shù)是學生單獨完成，缺乏團隊協(xié)作完成的實踐過程。

三、基于職業(yè)技能競賽的園林規(guī)劃設計課程的教學改革策略

（一）拓寬實訓基地

建議全面改造上課的制圖室，采用方便學生拷圖和教師評圖的繪圖桌，教室采用交互式觸摸一體機，教室和學生可以通過電腦或手機將圖紙傳送到屏幕，更加直觀地展示和發(fā)現(xiàn)設計缺陷。建議按照職業(yè)技能競賽標準設置實訓基地，利于學生對園林規(guī)劃設計的方案進行實操的施工推演，在設計中考慮施工，在施工中檢驗設計。

（二）改革教學模式

自2014年起，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院風景園林專業(yè)和園林工程技術(shù)專業(yè)學生參加了多屆全國職業(yè)技能大賽。學生歷經(jīng)數(shù)年的比賽集訓和實踐，在廣西職業(yè)技能競賽和全國職業(yè)技能競賽中取得了優(yōu)異的成績。通過競賽分析和總結(jié)經(jīng)驗教訓，潛移默化地將職業(yè)技能競賽的考核要求和實踐經(jīng)驗融入園林規(guī)劃設計課程的教學模式、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法中，體現(xiàn)“賽教結(jié)合、以賽促教、以賽促改”，真正做到提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，確保風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

依托職業(yè)技能競賽賽項考核的內(nèi)容和要求，對園林規(guī)劃設計課程進行優(yōu)化。針對職業(yè)技能競賽考核中對學生的操作能力的要求，對教學模式也提出了新的要求。為了提高操作能力，教學模式要摒棄傳統(tǒng)的教師講授、應試考試的方式，采用多樣的教學模式[包含探索式教學法、案例教學法、實戰(zhàn)項目教學法、情景模式教學法、師生（或校企）互動教學等]結(jié)合的教學方式，結(jié)合學情在教學的過程中因材施教，通過案例的解析、項目的實操，培養(yǎng)學生的設計思維和設計創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容

培養(yǎng)符合社會及行業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能、應用型人才是高職教育的目標。這與職業(yè)技能競賽的目標是一致的。園林規(guī)劃設計課程教學內(nèi)容的改革主要圍繞行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、教學和實訓比重、教學方法的優(yōu)化和拓展、團隊精神培養(yǎng)、建立競賽機制樹立職業(yè)能力競爭意識等方面展開。

職業(yè)技能大賽引領(lǐng)行業(yè)新標準、新規(guī)范、新動態(tài)以及崗位需求，在園林規(guī)劃設計課程引入職業(yè)技能競賽的內(nèi)容和要求，跟隨行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，對園林規(guī)劃設計課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化。首先，為了讓授課內(nèi)容能反映學科領(lǐng)域的核心知識，反映學科的最新發(fā)展與動態(tài)，教師需要不斷地更新、補充教學內(nèi)容。其次，教師設置的教學內(nèi)容要從當前市場行業(yè)就業(yè)崗位的需求出發(fā)，用課程實操任務替換企業(yè)中要完成的崗位工作任務。最終通過實戰(zhàn)項目教學使學生能夠在實戰(zhàn)過程以及完成任務的過程中更好地掌握和完善園林規(guī)劃設計課程知識體系，提升學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。例如，對CAD，PhotoShop和3D/SU輔助效果圖制作等一系列計算機軟件類的課程，學院將依托企業(yè)的實際項目引入和優(yōu)化園林規(guī)劃設計課程的教學內(nèi)容。以行業(yè)內(nèi)大型設計單位出圖的要求、規(guī)范和深度為標準，對學生進行課程的強化訓練，從而提高學生的圖紙制作水平，為課程結(jié)束后學生選拔參賽以及將來的就業(yè)做好充分的準備。

園林景觀設計/園林景觀設計與施工技能競賽一直以來都是由多人協(xié)作的集體賽事，在歷屆職業(yè)技能競賽的考核中團隊協(xié)作不僅占有一定的比重，還會直接影響到比賽成果的最終表現(xiàn)，所以學生除了必須有嫻熟的專業(yè)操作技能，還要有隊友之間的相互配合和合理的分工，才能有效地提高設計、繪制圖紙的速度，園林施工操作的精準度，以及方案設計和園林施工的配合默契度。

（四）改革考核方式

檢驗園林規(guī)劃設計課程教學成果的手段主要是課程考核和教學評價。傳統(tǒng)教學中對園林規(guī)劃設計課程的成果檢驗忽略了實踐過程考核，更加注重期末考評結(jié)果。這種考核方式導致學生不注重平時的學習和實操的過程，平時學習不努力，僅重視期末考試的考前沖刺，臨時抱佛腳，從而使得最終的評價結(jié)果失真，導致評價體系的片面性，不利于學生的專業(yè)發(fā)展。園林規(guī)劃設計課程中引入職業(yè)技能競賽的評分標準，不僅能夠使課程與競賽無縫接軌，同時職業(yè)技能競賽賽項的評分標準很好地反映了行業(yè)和崗位的技能要求，使課程考核更加全面，也同行業(yè)新動態(tài)和新標準與時俱進。園林規(guī)劃設計課程與園林景觀設計與施工技能競賽密切相關(guān)，主要考查設計方案的創(chuàng)新性、規(guī)范性和可行性;該課程教學內(nèi)容多、課時量大、應用性強、實操性強，教師僅僅采用期末試卷的這種傳統(tǒng)考評機制，已經(jīng)不能全面、客觀地反映學生的學習成效，所以應采用實操過程和行業(yè)、企業(yè)等多方參與的課程考評機制?？荚u方式以學生在學習本課程中的實操的過程性評價和技能性評價為主，教師建立過程考評標準。為了體現(xiàn)本課程的技能性和實操性，采用過程考評占60%，期末考評占40%，即“課程總成績=過程考評（60%）+期末考評（40%）”的過程考評與期末考核相結(jié)合的考評體系。過程性評價以項目任務評價（完成過程和成果）為主，結(jié)合學生考勤和平時作業(yè)等得出最終過程考評成績。其中項目任務評價包含三個部分：自我評價+小組評價+教師評價。期末考評以園林規(guī)劃設計技能考核為主，檢驗學生基本知識的掌握及綜合應用能力。本課程采用以上考核體系能夠更加客觀、公平、全面、系統(tǒng)，對高職教育風景園林和園林工程技術(shù)專業(yè)的園林規(guī)劃設計課程教學考核評價改革具有參考價值。

近六年來，基于職業(yè)技能競賽模式的園林規(guī)劃設計課程建設的成效突出。在人才培養(yǎng)上，學生職業(yè)綜合素質(zhì)不斷提高，就業(yè)率不斷提高。在專業(yè)建設上，通過競賽機制風景園林設計專業(yè)和園林工程技術(shù)專業(yè)教學設施得到改善，建立了風景園林虛擬仿真實驗室、風景園林大師工作室和學生模型制作室，為學生專業(yè)學習以及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐提供了很大幫助。2014—2019年廣西建設職業(yè)技術(shù)學院園林專業(yè)參賽隊獲得廣西職業(yè)技能大賽一等獎1個、二等獎4個，全國職業(yè)技能大賽一等獎1個、二等獎1個、三等獎1個的優(yōu)異成績。

基于職業(yè)技能競賽的考核要求，對園林規(guī)劃設計課程在課程體系、教學模式、教學內(nèi)容以及教學評價的改革，在教學過程中培養(yǎng)了學生同舟共濟、團隊協(xié)作的精神，提升了學生的競賽意識，與此同時也有效地優(yōu)化了本課程的考核和評價。通過強化課程的實戰(zhàn)訓練操作，學生熟練地掌握了園林規(guī)劃設計課程的核心技能，提高了職業(yè)素養(yǎng)。風景園林專業(yè)以職業(yè)技能競賽為推手，不僅提高學生在職業(yè)技能競賽的成績，同時也符合高職高專教育人才培養(yǎng)的目標，滿足行業(yè)企業(yè)人才需求，對促進園林規(guī)劃設計課程的教學改革具有重要的意義。

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【作者簡介】劉紹智（1973— ），男，廣西北海人，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院高級工程師，研究方向為風景園林規(guī)劃設計;魯 璇（1983— ），女，通訊作者，新疆阿克蘇人，廣西中醫(yī)藥大學基建處工程師，研究方向為風景園林設計、園林工程技術(shù)。

（責編 黃 煌）