李莉

中圖分類號：G806? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）08-078-01

摘? 要? 本文通過文獻查閱現(xiàn)有高職體育與健康課程考核評價方式，從職業(yè)角度關注高職體育考核評價的意義，分析高職體育與健康課程考核應關注的內(nèi)容和易于推行的考核方式。期望高職體育能夠從安全健康的角度促使學生安全與健康意識的形成，以提高學生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和幸福生活指數(shù)。

關鍵詞? 高職? 體育與健康? 考核評價? 安全與健康

一、現(xiàn)有高職體育與健康課程考核方式

課程考核評價可反映出學生對教師所教授的課程內(nèi)容的掌握程度。通過對文獻資料的查詢，可知目前存在于體育與健康課程考核評價的方式主要有以下幾種。

（一）教師為主的考核評價

該類評價主要以教師為主，著重反映學生的身體健康情況。其優(yōu)點為測試標準統(tǒng)一，能夠客觀反映學生的身體素質(zhì)情況，有利于學生有目標地參加身體訓練。缺點為過于標準化，易使部分學生降低參與鍛煉的興趣。這類評價在初中體育教育中較為常見。

（二）過程化考核

該類評價注重了對學生平時參與體育的態(tài)度等方面的考核，由平時成績和期末考試成績共同構成綜合成績，平時成績與期末考試成績比重不同。這類評價的優(yōu)點是關注到了學生平時對體育運動的態(tài)度和參與程度，不再以單一的身體素質(zhì)考核為主，有利于身體先天條件差的學生慢慢參與到體育運動中來，也有利于學生逐漸養(yǎng)成終身體育的習慣。缺點則是學生情況各異，易造成學生間體育成績一樣的情況卻有不一樣的分數(shù)。

（三）多元化考核評價

該類評價的主體由教師轉(zhuǎn)為教師評價、學生自評/他評、師生互評。該類評價能夠在一定程度上降低教師的主觀評價，有利于教師及時得到學生反饋，適時改變教學內(nèi)容、教法等。缺點則為操作過于繁瑣。

二、高職體育與健康考核評價需要關注的因素

高職體育教學中課程考核評價一方面是對學生學習的掌握情況的量化，另一方面也是希望學生通過考核能夠掌握有利于自身發(fā)展的知識和技能等。

第一，學生的身體素質(zhì)參差不齊，有極少部分學生不適宜參與劇烈的體育運動，這部分學生如何提高自身的身心健康需要被關注。第二，高職學生走出校門后基本都是生產(chǎn)一線的員工，對其身體素質(zhì)是有較高要求的，如何在評價中反映其職業(yè)性需要被關注。第三，學生走出校門意味著隨后的四十年左右的時間里不再有強制性的體育課，這需要學生在學校就能夠主動參與體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，保持健康的身心狀態(tài)，具備終身體育行為。第四，前三者都出于對學生健康的考慮，而學生在出校門后走入工作崗位時，我們更應關注企業(yè)單位對于員工健康和安全的注重。很多時候，安全甚至高于健康。

三、基于石化安全視角下的高職體育與健康考核評價

（一）基于石化安全視角下高職體育與健康考核評價的內(nèi)容

第一，要在考核過程中能夠體現(xiàn)出學生對安全意識的掌握，能夠通過可量化的行為來反映學生對安全的把握程度。第二，要有針對性地考核適合石化崗位的職業(yè)素質(zhì)，如心肺功能等項目。第三，考慮適宜其興趣的運動項目。第四，所有涉及安全健康方面的體育理論知識。第五，對于終身體育意識行為的評價。

（二）基于石化安全視角下高職體育與健康考核評價的方式

高職體育與健康要凸顯其安全性、健康性和終身性。所以其考核的方式也應具有過程化、多元化以及可操作性的特點。如此才既能保證考核的全面，又能簡化操作的過程。

具體的方法可以為平時成績和期末考試成績分別按100分記，兩者各占綜合成績的50%。平時成績中考勤30分，課上參與鍛煉所體現(xiàn)的意志品質(zhì)30分，課上所能夠體現(xiàn)的安全行為及意識占30分（服裝要求，令行禁止的服從程度，有目的規(guī)避風險的行為等），課外參與活動情況10分。期末考試成績：傾向于職業(yè)需求的身體素質(zhì)考核30分，運動技術技能30分，理論考試30分，身體素質(zhì)考核幅度10分。在期末考試成績里需要特別關注不能進行某些運動項目的學生，可視學生情況采取更換具體考核項目、增加理論考試分值等方式。比如，原本考核立定跳遠，學生因腳部有傷可改仰臥起坐或考核鍛煉肌肉群的某些單個動作等作為代替。

為促進學生參與練習的積極主動性和增加考核的多元性，同時增加師生間的有效反饋及交流，可在平時分環(huán)節(jié)中降低教師的作用。平時考勤和課外參與活動情況由班級的體育委員負責，課堂上學生參與運動過程中所體現(xiàn)的意志品質(zhì)和安全健康意識由本課內(nèi)即采用的他人評價、自己評價、小組評價和教師評價共同完成。在每節(jié)課內(nèi)，前三者必用兩種評價方式記錄A、B、C、D，教師評價可以適度進行更改。一個學期下來，兩者60分視情況進行合理給分。如此，能夠更大程度激發(fā)學生學習的熱情。

高職體育與健康課程的考核與評價應該更貼近職業(yè)，注重以學生為主體，實現(xiàn)多元化、過程化考核，并將考核方式不斷改進，以適應學生、學校和社會對人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]杜志鋒.對高職體育考核多元化的動態(tài)評價體系探究[J].科技資訊，2016（35）：196-197.

[2]趙宏宇.以就業(yè)為導向的高職體育教學改革研究[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2018（05）：108-112.

[3]王為.高職體育教學與學生專業(yè)相結合的探討[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2020（01）：55-58.

課題名稱：《基于石油化工行業(yè)安全視角下高職體育課程改革的探索與研究》，課題編號：XJKX20B139。