魏晉芝

【摘要】互動教學是課堂教學中最常用的教學方法之一，通過課堂師生之間或?qū)W生群體之間的相互交流、相互作用及相互影響，既可以讓教師準確掌握學生的學習動態(tài)，也可以使學生清晰了解學習內(nèi)容.目前，國內(nèi)農(nóng)村小學教學環(huán)境已得到一定程度的改善，但在課堂效率及教學質(zhì)量上仍有很大發(fā)展空間.本文聚焦農(nóng)村小學數(shù)學課堂，尤其是以五年級數(shù)學教學的具體實例，根據(jù)當下農(nóng)村小學課堂中存在的問題，從多種角度探究互動教學方式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的實踐意義.

【關(guān)鍵詞】互動教學;農(nóng)村小學;數(shù)學課堂

對于數(shù)學教學來說，互動是課堂教學過程中不可或缺的部分.不同于傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”的教學方法，互動教學一方面可以讓學生在輕松的氛圍下高效吸收抽象知識，另一方面也拉近了老師與學生之間的距離，有利于教學進度的順利展開.然而，通過觀察互動教學在農(nóng)村小學五年級數(shù)學課堂的實施效果，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學方式仍存在一些問題，如教師互動觀念模糊、互動問題缺乏層次性、學生在互動過程中過分依賴他人思維、課堂互動過程過于生硬等.針對這些問題，筆者將從教師、學生及外部條件三個角度出發(fā)，為互動教學在農(nóng)村教學中更好地綻放精彩提供參考建議.

一、教師多角度調(diào)整，助推課堂質(zhì)量優(yōu)化

師生互動是課堂互動教學的主要環(huán)節(jié)，教師通過提問或是討論的形式引導學生貼近核心知識點，這與蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教學方式有大相徑庭之處.教師作為師生互動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵引導者與組織者，其綜合素質(zhì)與教學能力對數(shù)學課堂的質(zhì)量優(yōu)化有著重要影響.在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師的教學觀念、教學能力及課堂掌控力度都在無形之中影響著學生對數(shù)學知識的吸收情況，因此需要教師加以關(guān)注與重視.

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確互動觀

傳統(tǒng)師生觀念常將教師置于中心地位，尤其是在農(nóng)村課堂中，教師單向的講解占據(jù)了課堂的大部分時間，“是不是”“對不對”等簡單問題的互動讓學生只能機械呆板地接受課堂知識，缺乏一定的層次性與引導性.這就要求教師轉(zhuǎn)變互動觀念，將提問與傾聽相結(jié)合，以學生為教學主體，尊重學生的創(chuàng)造能力，使課堂互動真正有價值、有意義.

例如，在“軸對稱與平移”一節(jié)的學習中，為了讓學生對“對稱軸”有更加直觀的了解，教師為學生分發(fā)不同圖形的紙片，然后與學生一起動手折一折、剪一剪，用實際行動明確對稱圖形的概念.在這一互動過程中，教師既要重視學生操作的準確性，也要時刻關(guān)注學生使用剪刀的安全性.在操作結(jié)束后，教師可以讓學生思考并回答這些對稱圖形有什么特點，并讓學生自己動手嘗試畫一個簡單的對稱圖形，讓學生在這種輕松互動中感受對稱圖形的魅力，同時以一種靈活的方式掌握對稱圖形的概念與特征.可見，這種平等師生觀念下的良性互動對學生吸收知識更具推動作用.

2.提升教學能力，設(shè)計合適互動情境

小學數(shù)學教學內(nèi)容雖然相對簡單，但對于小學階段學生來說抽象性較強.也就是說，單純的概念講解并不利于學生有效吸收知識，這也就要求教師既要具備極高的專業(yè)知識儲備，也要掌握恰當?shù)姆茄哉Z行為能力，即在手勢語、眼神交流或身體語言的表達上有所積累，輔助互動教學更好地發(fā)揮作用.

例如，在“分數(shù)加減法”的復習課上，由于學生之前很少接觸“分數(shù)”的相關(guān)知識，因此理解起來需要一定的時間與精力，所以教師在復習課堂的互動中應當遵循循序漸進的原則.如在對“通分”這一知識點進行復習時，教師可以讓學生自己思考“什么是通分？通分應該用誰做公分母”，讓學生盡快回憶起上節(jié)課學習的知識.如果學生反應不是太明朗，教師應保持耐心，通過適當?shù)难凵窠涣骰蚴謩葺o助，帶領(lǐng)學生再次回顧“通分就是將分母不同的分數(shù)化為與原來分數(shù)相等且分母相同的分數(shù)”這一知識點.在課堂互動中，教師的表情或語氣對學生聽課狀態(tài)有很大影響，這就需要教師在教學過程中不僅要關(guān)注個人的專業(yè)能力，也要注重非言語行為能力的提升.

3.設(shè)立反饋環(huán)節(jié)，提供互動肯定鼓勵

課堂反饋是教師在互動教學中非常容易忽視的環(huán)節(jié)，在與學生互動結(jié)束后給予其一定的鼓勵與肯定，會更有利于學生數(shù)學學習興趣的提升，同時能間接幫助學生克服對數(shù)學的畏難心理，對于一些自信心較弱的農(nóng)村學生來說也大有幫助.

例如，五年級上冊“長方體（一）”的教學中，為了讓學生熟練掌握長方體的表面特征，教師可以先從平面圖形“長方形”入手，通過在黑板上畫出長方形圖案，讓學生觀察并回答長方形有什么特點.如有學生回答“長方形有四條邊”“長方形有四個直角”“對邊相等”等，教師可以給予適當肯定，如“你說得對”“回答得真不錯”“你觀察得很細致”等，從一個個小互動的鼓勵中讓學生建立起數(shù)學學習的自信.然后教師可以導入長方體模型，用同樣的方式引導學生對立體圖形進行觀察學習，讓學生進一步了解“長方體有六個面八個頂點十二條棱，且對面面積相等”.雖然在互動過程中的口頭表揚對教師來說只是一個簡單動作，卻能在一定程度上影響學生數(shù)學學習的熱情與信心.

二、學生全方位賦能，推進課堂效率增長

學生是課堂的主體，除師生互動外，生生互動也是小學數(shù)學教學中常用的互動形式，尤其是在小學高年級的數(shù)學課堂上，學生之間良性思維碰撞所帶來的學習效率遠高于教師直接授課下的學習效率.因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師可以從為學生賦能的方向出發(fā)，通過學生間的互動交流與合作來提高互動教學的實踐效果.

1.互動交流中培養(yǎng)學生獨立思考能力

數(shù)學是學生在學習生涯中接觸的第一門理性思維較強的學科，對學生思考能力的鍛煉大有裨益.然而在一些農(nóng)村小學數(shù)學課堂上，部分學生在與教師或周圍同學的互動過程中怯于思考，總是依賴他人觀點進行自我思維的“再創(chuàng)造”，這不僅有悖于數(shù)學鍛煉學生思維的初衷，也不利于學生未來學習的深入理解.因此，教師在課堂互動中應有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，可以通過師生角色互換或?qū)W生自主學習的形式展開互動.

例如，在“組合圖形的面積”教學中，多數(shù)學生對常見圖形已有一定認識，這一節(jié)的學習主要是為鍛煉學生對圖形與知識的綜合運用能力，因此教師可以嘗試采取師生角色互換的互動形式，先讓學生提前預習課本知識，然后在課上選擇相對簡單的題目，讓學生以小組的形式討論，之后派一名代表上臺講解.由于組合圖形的面積求解方式多樣，因此不同學生對此會有不同的求解方法，在這個過程中就鍛煉了學生的空間思維及計算思維能力，同時為學生表達能力的培養(yǎng)提供空間.

2.互動合作中鍛煉學生與人協(xié)作能力

小組合作是數(shù)學課堂互動的重要組成部分之一，有些學生在與老師互動過程中常因為緊張或放不開導致自己的想法很難準確表達出來，而在與自己熟悉的同學交流時則可以輕松直接地表達觀點.因此，教師可以從這一點出發(fā)，在數(shù)學課堂上適當安排小組合作的互動形式，在調(diào)節(jié)課堂氛圍的過程中鍛煉學生的協(xié)作溝通能力.

例如，在“可能性”一節(jié)的教學中，為了讓學生更好地感受到“可能”事件是怎么發(fā)生的，教師可以將班內(nèi)學生劃分為八人一組的若干小組，并為每個小組配備一個紙盒，同時在紙盒內(nèi)裝備九個白球與一個黃球.準備就緒后，教師可提出問題，若小組內(nèi)每名同學依次摸球，最有可能摸到的是什么顏色的球？而后讓學生帶著疑問進行小組活動，學生在交流假設(shè)中協(xié)商包容，同時提出自己的看法與檢驗方式，教師也可以在旁邊提供適當幫助.在整個檢驗互動的過程中，學生能夠體會到有些事件發(fā)生的可能性有大有小，即便是老師也無法百分之百地確定某件事是否會發(fā)生，以此加深學生對“可能性”的準確認知.

三、充分借助外部條件，提升互動實施效果

現(xiàn)如今，大部分農(nóng)村學校的教學設(shè)施已經(jīng)得到改善，但仍有部分教師對這些外部設(shè)施所帶來的便利性與重要性沒有充分認識，這也就導致課堂上雖有互動教學的“身影”，卻沒有達到互動教學應有的效果.因此，農(nóng)村數(shù)學教師在關(guān)注自身能力與學生表現(xiàn)的同時，應當充分利用外部條件，讓互動教學落到實處.

1.借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)互動氛圍

多媒體設(shè)備是小學數(shù)學課堂中常用的輔助工具之一.小學生活潑好動，在數(shù)學這類理論性較強的學科學習上難以長時間集中注意力，這就需要教師在教學過程中用一些學生感興趣的方式進行互動探討，讓學生能夠全身心融入課堂，真正理解數(shù)學，愛上數(shù)學.

例如，在教學“小數(shù)除法”第一節(jié)“精打細算”時，教師可以利用視頻或圖片創(chuàng)設(shè)一個購物情境，如在多媒體設(shè)備上展示學校附近兩家超市的圖片，讓學生想象自己正在購物，然后將其引入買牛奶的情境互動之中.為了讓學生更有代入感，教師也可以將牛奶的圖片展示在兩家超市旁，然后詢問學生：“老師前幾天去買牛奶，發(fā)現(xiàn)A超市買五包需要11.5元，B超市買6包需要12.6元，那我從哪一家超市買最便宜呢？要想知道哪家最便宜，是不是就要算一下一袋牛奶需要多少錢呀？”待學生回答過后，教師便可以引入當節(jié)課小數(shù)除整數(shù)的計算任務，進而更好地推進教學進程.多媒體設(shè)備能夠最大程度調(diào)動學生對知識的興趣，使得課堂互動更有意義，也能幫助教師更高效地展開新知教學.

2.巧用教學工具提高互動參與度

數(shù)學源于生活，系于生活.農(nóng)村地區(qū)的學生生活經(jīng)驗相對較多，在實際生活中也更貼近自然，因此在農(nóng)村小學數(shù)學教學中選擇一些生活中常見的物品作為教學工具，既可以增強學生對課堂的新鮮感，也能鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力.

例如，在“確定位置”一節(jié)的學習中，為了讓學生掌握具體情境下確定位置的方法，教師可以引入“數(shù)對”這一概念進行教學，讓學生切實感受到實際生活中運用“數(shù)對”確定位置的重要性.比如，教師可以用蘋果、水杯、黑板擦等學生熟知的物品作為教學工具，通過游戲互動提高學生位置學習的參與度.教師可以在課前將這一物品藏在某同學的桌洞中，并讓這名同學保密，而后在課上開啟“尋寶游戲”，選一名同學在教師的指導下尋找這一物品.教師可以說：“這個寶物在教室從前往后數(shù)第二排，從左往右數(shù)第二列，你能在三分鐘內(nèi)找到嗎？”這一游戲可以重復進行幾次，讓學生留有深刻印象，為后面確定位置的數(shù)學教學做好鋪墊工作.教學工具的巧妙運用與多媒體設(shè)備的輔助作用類似，都能夠極大限度地讓學生參與互動，調(diào)動數(shù)學學習熱情.

綜上所述，互動教學在農(nóng)村數(shù)學課堂中蘊含著強大的生命力，是教師創(chuàng)新教學方式、提升教學實踐的必備舉措.學生是課堂的主體，教師只有在課堂互動過程中秉持平等互動觀，具備牢固教學能力，時刻關(guān)注學生能力的多效提升，且能充分利用外部條件，互動教學才能綻放其精彩之光，才能推動農(nóng)村小學數(shù)學的向上發(fā)展.

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