張瑞孝

【摘要】隨著新時期課程改革的如火如荼推進(jìn)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到社會各界的高度關(guān)注.尤其是在踐行終身學(xué)習(xí)理念的時代背景下，教師更要注重從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用激勵策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而引導(dǎo)學(xué)生為其后期的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】激勵策略;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);運(yùn)用

引?言

在新時期課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將教學(xué)重心放在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識架構(gòu)的建立以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)方面.但在實(shí)際教學(xué)過程中，有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的動力相對比較欠缺，班級內(nèi)已經(jīng)逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象.針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分踐行立德樹人的教育理念，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求展開對教學(xué)方法的合理探索和優(yōu)化，巧妙利用激勵策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地形成數(shù)學(xué)學(xué)科探究興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維和能力全面發(fā)展.

一、激勵策略的含義

激勵策略是十分契合小學(xué)學(xué)段孩子心理特征的一項(xiàng)教學(xué)手段，其核心本質(zhì)就是教師通過使用鼓勵性話語來激勵學(xué)生向著既定的目標(biāo)而不斷努力，最終實(shí)現(xiàn)能力提升和知識拓展的一種教學(xué)途徑.這種教學(xué)策略是為被激勵者的全面發(fā)展而服務(wù)的，是在真正了解學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生動力的.在這一過程中，學(xué)生的情感和態(tài)度會始終處于一種相對積極樂觀的狀態(tài)，從而對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的求知欲.一般而言，小學(xué)生往往喜歡聽到他人的表揚(yáng)，同時渴望感受到來自教師和家長的肯定.所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，構(gòu)筑激勵教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立課堂主人翁的地位，從而提升學(xué)科教學(xué)效率水平，為學(xué)生的人生發(fā)展奠基.

二、當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)激勵策略的應(yīng)用問題

（一）教師對激勵策略認(rèn)識不足

受應(yīng)試教育影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，有很大一部分教師認(rèn)為激勵策略就是對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評.將這種錯誤的觀念踐行到日常教學(xué)活動中，雖然能夠促進(jìn)一部分學(xué)生的興趣發(fā)展，但是相應(yīng)地也會使一部分人的求知欲被抹消，從而導(dǎo)致班內(nèi)的孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)科方面逐漸出現(xiàn)兩極分化的情況，這種模糊的認(rèn)知在課程教學(xué)中并不適用.而且，就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，對激勵策略的認(rèn)識不足是絕大多數(shù)教師的通病.而在后續(xù)的教學(xué)探索中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到，只有深入了解激勵策略，才能從結(jié)果的有效性方面對采取的教學(xué)手段價值效用進(jìn)行客觀分析，從而真正提升課程教學(xué)的效率水平.

（二）濫用激勵策略

有很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對激勵策略的應(yīng)用持認(rèn)可態(tài)度，然而在當(dāng)前階段，激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最頻發(fā)的問題是濫用和過度使用導(dǎo)致過猶不及的效果出現(xiàn).事實(shí)上，之所以要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵，是因?yàn)槠溥m度的應(yīng)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時令他們感受收獲知識與贊揚(yáng)的快樂，以此幫助他們樹立自信心.但是當(dāng)這種事情過于唾手可得時，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿心理，因一點(diǎn)小小的成就而洋洋自得，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠優(yōu)秀，而不會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)努力.長遠(yuǎn)來看，這不僅會限制學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，而且會影響學(xué)生的性格.所以，教師在實(shí)際的授課中，對于該策略的使用一定要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知去把握這個度.此外，該策略的使用在初始階段也許還能激發(fā)學(xué)生的動力和熱情，但是隨著時間的推移，部分人的熱情將會轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)能量，因?yàn)樗麄冇X得在學(xué)習(xí)中少付出努力甚至不付出努力也可以得到贊揚(yáng)，而慢慢地對學(xué)習(xí)愈發(fā)敷衍，造成過猶不及的后果.

（三）激勵方案不合理

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很少有教師會專門針對激勵手段的應(yīng)用制定具體的激勵教學(xué)方案，以及明確的激勵教學(xué)目標(biāo).而在少數(shù)制定激勵教學(xué)方案的教師中，也會有部分忽略激勵性原則的體現(xiàn).實(shí)際上，該方式的目的是促使孩子們能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，但是其核心原則是公平和競爭.畢竟，教師倘若在所有課程活動中都一視同仁地對班級內(nèi)的全體學(xué)生提出表揚(yáng)，那么學(xué)生也就不會存在爭強(qiáng)好勝的心理，自然也就不會產(chǎn)生比其他人更努力的欲望.除此以外，教師也很少明確具體對哪些學(xué)生采取激勵手段，激勵策略的教學(xué)實(shí)效性不盡如人意.

三、激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用方式

（一）明確激勵策略運(yùn)用范圍

科學(xué)激勵方案設(shè)置是指導(dǎo)后期課程教學(xué)活動的重要依據(jù)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)設(shè)計(jì)時必須要同時做好激勵方案的制定工作.一般情況下，激勵方案的科學(xué)性主要體現(xiàn)在激勵目標(biāo)、激勵原則以及激勵的公平性等方面.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定恰當(dāng)?shù)?、學(xué)生通過努力可以達(dá)到的激勵目標(biāo)，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)和前進(jìn)的方向.其次，教師應(yīng)該對激勵策略的應(yīng)用范圍進(jìn)行界定.在集體環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生可能會產(chǎn)生一種自卑感和緊張感，他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一種嚴(yán)重的不自信心理，最終限制其學(xué)習(xí)效率的提升;而學(xué)習(xí)成績相對較好的同學(xué)有的滿足于現(xiàn)狀，有的渴望更優(yōu)秀.所以，教師必須對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)，甚至是性格特點(diǎn)進(jìn)行一一分析，盡可能以學(xué)習(xí)能力為依據(jù)將學(xué)生進(jìn)行劃分，并為每一層次的學(xué)生制定具體的激勵教學(xué)方案，令激勵教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu).而在凸顯激勵策略的公平性和競爭性原則的過程中，教師則應(yīng)該注意尊重班級內(nèi)學(xué)生的個體差異化，尊重學(xué)生的努力，不要過多地濫用激勵策略，讓適度適量的激勵性話語真正成為學(xué)生前進(jìn)的動力.

（二）合理運(yùn)用說話技巧

教師的語言魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)欲望的重要因素.雖然該年齡段的孩子在思想和閱歷上還不夠成熟，但是其普遍對來自教師的語言激勵比較敏感.在學(xué)生成長的過程中，有的學(xué)生因?yàn)榻處煹囊痪滟澝阑蚬膭疃鴮δ抽T學(xué)科產(chǎn)生興趣并最終在這一領(lǐng)域有所建樹的案例并不少見;相反，也有一部分學(xué)生因?yàn)榻處煹呐u和貶損，而對教師產(chǎn)生不滿，并最終將這種情緒遷移到學(xué)科本身，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，影響的是自己的終身發(fā)展.所以，作為一名人民教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深刻意識到自己的言談舉止對學(xué)生的終身發(fā)展的影響，合理地利用充實(shí)的激勵性語言.比如說，對于低年級階段的學(xué)生來說，教師的一句“你很棒”“你很優(yōu)秀”就能讓這些小朋友們眉開眼笑，并為之積極努力.但是對于高年級階段的學(xué)生來說，這種評價就相對比較單調(diào)了，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行更深層次的客觀、適度的評價.比如說，在批閱學(xué)生試卷的過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)牡胤綄懮蠈W(xué)生的評語，展示對學(xué)生的肯定.如“你的解題思路很棒”“數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步，要繼續(xù)加油哦”，甚至教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好在試卷上貼上小紅花，以示鼓勵.除此以外，教師要特別注意自己在激勵學(xué)生時的表情和態(tài)度，盡可能在激勵學(xué)生的過程中給予學(xué)生眼神的肯定以及微笑的回應(yīng)，讓學(xué)生感覺到來自教師的激勵和表揚(yáng)是真誠的，從而幫助學(xué)生尋找到前進(jìn)的方向和動力.

（三）為小目標(biāo)激勵

心急吃不了熱豆腐.學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)際上是一個相對比較漫長的過程.倘若只為學(xué)生設(shè)置一個大的激勵目標(biāo)，那么學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的路途中，可能就已經(jīng)耐心耗盡，熱情喪失.所以，教師可以要求學(xué)生就學(xué)習(xí)方面設(shè)置長期目標(biāo)和短期目標(biāo).短期目標(biāo)可能是攻克某一個具體的知識點(diǎn)，解決某一道難度系數(shù)較高的習(xí)題，在最近一次的測試中取得令自己滿意的成績;而長期目標(biāo)也就是考上理想的大學(xué)，從事自己喜歡的職業(yè).在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正視自己的人生理想，并將實(shí)現(xiàn)人生理想的旅途劃分出若干個節(jié)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)人生方向.事實(shí)上，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，其制定目標(biāo)的本質(zhì)意愿也許并不是樹立遠(yuǎn)大的人生理想，但是他們是想證明自己比其他人更優(yōu)秀，更企盼得到教師和家長的激勵和表揚(yáng).所以，教師應(yīng)充分利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生做好眼前的事情.比如說，在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)為其制定學(xué)習(xí)小目標(biāo)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一句為自己打氣的話語，而每當(dāng)完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)的小目標(biāo)之后，教師可以試著讓學(xué)生進(jìn)行自我激勵，心中為自己加油打氣，朝著下一個小目標(biāo)繼續(xù)努力.這樣一來，學(xué)生每完成一個小目標(biāo)就會收獲一個成就感，與之相對應(yīng)的便是收獲一份成長的燃料，最終形成良性循環(huán).

（四）關(guān)懷學(xué)生成長

對于小學(xué)教師而言，他們所要做的不只是傳授知識這么簡單，他們同時也是學(xué)生在班級大家庭中的家長，將陪伴學(xué)生度過人生中一段極其珍貴的旅程.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的激勵教學(xué)策略不僅要應(yīng)用到課程教學(xué)中，同樣要運(yùn)用于人文關(guān)懷中.對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，他們剛正式邁入校園門檻，開始九年義務(wù)教育，對于周圍的環(huán)境是陌生的，會由此而感到不安.所以，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要用激勵性的話語來關(guān)注學(xué)生的成長，從而幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，適應(yīng)新的環(huán)境.而對于高年級階段的學(xué)生來說，他們所學(xué)習(xí)的課業(yè)知識相對低年級來說更為深奧和復(fù)雜，所以很大一部分學(xué)生會明顯感覺到步伐吃力，跟不上教師的節(jié)奏;尤其是看到一次次不理想的試卷，學(xué)生可能會產(chǎn)生心理落差和自我否定心理.針對這一問題，教師必須保障自己認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在學(xué)生最需要的時候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生解開心結(jié)，積極樂觀地迎接新挑戰(zhàn).比如說，當(dāng)班級內(nèi)有學(xué)生因?yàn)槟炒慰荚嚦煽儾焕硐攵鴲瀽灢粯窌r，教師可以單獨(dú)找其談話，為學(xué)生分析本次考試中出現(xiàn)失誤的具體原因，幫助學(xué)生分析下一步學(xué)習(xí)應(yīng)該朝著什么方向努力，從而與學(xué)生一起制定數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的下一個小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重整旗鼓，從哪里跌倒就從哪里爬起來.

四、結(jié)束語

綜上所述，激勵策略是針對小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)而提出的一種教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中具有較高的實(shí)用價值.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)置激勵策略的應(yīng)用目標(biāo)、范圍以及方向，在激勵中充分展現(xiàn)公平精神和拼搏精神，并且能讓學(xué)生感受到來自長輩的關(guān)懷，給予他們健康的成長環(huán)境，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

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