彭梅香

【摘要】問題是思考的源頭.數(shù)學(xué)是一門思維縝密、邏輯性強的學(xué)科，其教學(xué)過程便是由提問串聯(lián)的.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運用問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作探究，提升其各項能力與綜合素質(zhì).在新課程背景下，教師要改進傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，注重提問的目的性、針對性、差異性、民主性和開放性，達到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的.本文分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問的誤區(qū)，以及新課程背景下教師提問應(yīng)遵循的原則與有效策略，以期在最大程度上發(fā)揮課堂提問的價值，提高提問教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;原則;誤區(qū);提問策略

數(shù)學(xué)是一門小學(xué)基礎(chǔ)課程，它可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并運用知識解決實際問題.提問是一項必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提高提問的有效性，教師要全面考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點等因素，把握好問題的數(shù)量、表述方式和難易程度，提升學(xué)生思維的深度、廣度和開放性.

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問的誤區(qū)

課堂提問是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的有效途徑.但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，習(xí)慣采用知識灌輸?shù)姆绞绞谡n，很多時候只是為了提問而提問，導(dǎo)致課堂提問并未起到應(yīng)有的作用.目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問的誤區(qū)包括以下幾點：其一，問題簡單，提問方式單一.許多教師都是直接提出問題，如“5×6的結(jié)果是多少？”“這樣做對不對？”“是這么做嗎？”學(xué)生只需要給出肯定或者否定的回答，無須進行思考，久而久之就會形成思維惰性，不利于他們的思維發(fā)展.其二，問題與提問目的不明確.部分教師備課時沒有提前設(shè)計提問，而是在課堂上隨機提出，時機不對，學(xué)生不知從何入手，只能沉默以對，而教師則要自己揭示答案，既浪費了課堂時間，又拉遠(yuǎn)了教師和學(xué)生之間的距離.其三，僅以少數(shù)學(xué)生為提問對象.一些教師為了追求教學(xué)進度，在設(shè)計問題時默認(rèn)對象是優(yōu)等生，這樣在提問后學(xué)生能盡快思考和回答，可以大大提升教學(xué)效率.但是在一個班級中，優(yōu)等生畢竟只占少數(shù)，教師要堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，把握好問題難度，讓每個學(xué)生都能得到進步.其四，提問后留出的思考時間不足.要突出學(xué)生的主體性，教師就要給學(xué)生展示自我的機會，提問后要讓學(xué)生有足夠的時間分析、思考和探究，調(diào)動其積極性，增強其成就感與學(xué)習(xí)信心.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師有效提問要遵循的原則主要有以下幾點：首先是開放性原則.教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時要注意問題的開放性，為了配合提問，還要靈活開展開放性活動，讓學(xué)生手腦并用、邊做邊學(xué)，自主得出問題的答案.如果學(xué)生對于問題的答案存在分歧，那么教師不能直接揭曉答案，而要適當(dāng)點撥，啟發(fā)學(xué)生朝著新的思路去探索，最終成功解決問題，提升學(xué)習(xí)效果.其次是民主性原則.教學(xué)是面向全體學(xué)生的，每一名學(xué)生都是獨立的個體，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要平等對待每一名學(xué)生，態(tài)度和藹地提出問題，營造良好的課堂氛圍.當(dāng)學(xué)生針對問題答案提出不同意見時，教師不要急于批評，而要肯定學(xué)生的創(chuàng)意，然后再一起探究這種可能性是否成立，以此來提升學(xué)生思維的發(fā)散性和培養(yǎng)其創(chuàng)造能力.最后是個性化原則.人和人之間都是存在差異的，除了外貌、性格外，還體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面.教師要認(rèn)識到這一點，并尊重這種差異性，針對不同的學(xué)生合理把控問題的難度和提問的方式，提出個性化問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外，教師也要有意識地發(fā)展學(xué)生的個性，鼓勵其在回答問題時提出創(chuàng)新想法，勇于展示自我.

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的有效策略

（一）保持態(tài)度和藹，用清晰的語言表述問題

為了滿足新課標(biāo)的要求，教師要更新教學(xué)理念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，建立新型師生關(guān)系.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體和中心，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以教師在提問時要保持態(tài)度和藹，有足夠的耐心，為學(xué)生留出思考的時間，鼓勵其暢所欲言.教師要學(xué)會運用語言的藝術(shù)感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲.除此之外，教師還要用清晰的語言表述問題，做到簡明易懂;倘若是較長的應(yīng)用題，可以用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，而不是多次重復(fù)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣.總之，教師要做到讓學(xué)生能聽懂問題，且愿意順著線索思考，推動教學(xué)過程順利進行.

比如，講解“和是10的加法與10減幾”時，教師可以從學(xué)生喜愛的運動項目入手，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：“小朋友們喜歡足球嗎？那我們就一起去看一場足球比賽吧.”以聊天的方式開頭，不會引起學(xué)生對上課的反感，還能增加課堂的趣味性.接著展示圖片，足球場左右兩側(cè)分別有6人和4人，其中2人戴帽子，其余8人沒戴帽子.教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你能從圖片中獲得什么信息？可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”教師一定要強調(diào)“數(shù)學(xué)”兩個字，以免一些學(xué)生因理解能力差或調(diào)皮搗蛋而故意提出衣服、背景等方面的問題.在學(xué)生提出“戴帽子和不戴帽子的一共多少人”等問題后，教師通過提問加以引導(dǎo)：“怎樣算一共多少人呢？你會列式嗎？如何計算呢？”順著教師的思路，學(xué)生逐一回答各個問題，成功列式并解答.待學(xué)生提出的問題都解決后，教師可以引導(dǎo)其進行總結(jié)：“你能說出每個算式所表示的意思嗎？”讓學(xué)生了解知識形成過程，加深知識印象.

（二）注重提問質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考

吸引學(xué)生注意力的確是課堂提問的作用之一，但并不是唯一的目的.教師不能一直拋出問題來填充課堂，必須注重提問的質(zhì)量，做到“少而精”，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果提問的結(jié)果只是增加了課堂互動，那么就并未發(fā)揮最大化價值，而可能讓學(xué)生感到乏味.教師要提前設(shè)置好問題數(shù)量，確保每個問題都是有意義的，充分利用課堂時間，帶領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重點與難點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等適當(dāng)提高題目深度，讓學(xué)生進行深度思考.

比如，在講解“連加連減”時，教師先給出以下問題：“小明的糖罐中原本有3顆糖，周末他幫媽媽打掃衛(wèi)生，于是媽媽獎勵了3顆糖，爸爸下班后又獎勵了他2顆糖，現(xiàn)在小明的糖罐里有幾顆糖？”在思考過程中，學(xué)生紛紛采用分步列式、數(shù)手指、畫小棒等方式得出了正確答案.為了引入連加，教師可以先讓分步列式的學(xué)生說一說思路和是如何計算的.待學(xué)生列出3+3=6，6+2=8后，教師進一步提問引導(dǎo)：“第二個式子中的‘6是什么？”“既然是第一個式子的結(jié)果，那能不能簡單點，直接寫成一個式子呢？這個新式子表示什么意思？按什么順序計算？”學(xué)生列式3+3+2=8，并回答是糖罐里原本的糖與媽媽給的糖和爸爸給的糖的總和，先算3+3，再將結(jié)果和2相加.教師要讓每一個問題都能引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，促進其深度學(xué)習(xí).

（三）了解班級學(xué)情，合理把控問題的難易度

一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為了達到高效教學(xué)的目的，提出的都是簡單的問題，然后自己總結(jié)如何攻克難點，或者只提出難度大的問題，讓優(yōu)等生回答，以保障課程進度.其實，無論哪種做法都沒有發(fā)揮出課堂提問的最大價值，而且不利于學(xué)生的能力提升.所以，教師必須全面了解班級學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知特點等提出難度適宜的問題，確保學(xué)生在思考過后能得到答案，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)信心，拓展其思維能力.

比如，講解“2，5，3倍數(shù)的特征”時，教師先和學(xué)生做了一個報數(shù)的小游戲：每人發(fā)放一張1-100的數(shù)字表，從1開始依次報數(shù)，記住自己的數(shù)字，并寫在白紙上.教師在多媒體設(shè)備上出示“1，3，5…99”和“2，4，6…100”，很快有學(xué)生說這是單數(shù)和雙數(shù)，接著教師提問：“那你們記下的數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)？”教師隨機叫幾名學(xué)生回答，大家都答對了.接著在提問雙數(shù)的特點時，如果是優(yōu)等生可以直接問，如果是思維不活躍或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要進行引導(dǎo)性提問：“雙數(shù)有什么特點？它們和2有什么聯(lián)系？”這樣學(xué)生就能反應(yīng)過來雙數(shù)是2的倍數(shù).教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)：“仔細(xì)觀察大屏幕，這些雙數(shù)的個位數(shù)還有什么特點？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位數(shù)上是0，2，4，6，8，教師總結(jié)雙數(shù)的特點，并引出偶數(shù)的概念，這樣的提問方式可以讓學(xué)生逐漸把握知識聯(lián)系，建立學(xué)習(xí)信心.

（四）面向所有學(xué)生，帶著明確目的提出問題

在新課程背景下，教師要貫徹新的學(xué)生觀，認(rèn)識到每一名學(xué)生都是課堂的主體.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用一些趣味性問題或者生活化問題進行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其參與其中，在和諧的氛圍中思考問題、探索知識.除此之外，教師在設(shè)計問題時還要想清楚為什么提問，提高問題的目的性，讓問題引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓其感到無從下手，只有帶著明確的目的提問，才能達成課堂教學(xué)目標(biāo).

比如，講解“2，5，3倍數(shù)的特征”時，2和5的倍數(shù)的特征都比較容易發(fā)現(xiàn)，而認(rèn)知3的倍數(shù)特征則有一定的難度.教師可以讓學(xué)生以開火車的形式從小到大依次說出3的倍數(shù)：“3，6，9…”同樣，每個人將自己所報的數(shù)字寫在紙上，教師也在大屏幕上呈現(xiàn)出這些數(shù)字，讓學(xué)生觀察其個位數(shù)是否像2和5的倍數(shù)一樣有特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位數(shù)沒有任何規(guī)律，0，1，2，3，4，…8，9都有可能，于是教師標(biāo)紅12和21、15和51、18和81、24和42等數(shù)字，并進一步提問：“每一組中的兩個數(shù)有什么關(guān)系？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組中的兩個數(shù)字相同，但排列順序不同，教師再次明確提問：“兩個數(shù)字個位和十位數(shù)的和有什么特點？”“和相等”是顯而易見的，同時還是3的倍數(shù)，于是在輕松的游戲氛圍中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)出了3的倍數(shù)的特征.

雖然課堂提問看似只是教師“隨意而為”，但其實有著很大的學(xué)問.教師在備課時不僅要考慮教材內(nèi)容、教學(xué)方法，還要全面分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點等，從而設(shè)計出適合的問題，提高課堂提問的有效性.具體而言，教師應(yīng)保持態(tài)度和藹，用清晰的語言表述問題;注重提問質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考;了解班級學(xué)情，合理把控問題的難易度;面向所有學(xué)生，帶著明確目的提出問題，營造和諧、開放的課堂氛圍，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果.

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