羅嬌嬌

摘 要：本文在了解幼兒習(xí)慣教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了幼兒習(xí)慣教育中存在的問(wèn)題。然后從教育角度出發(fā)，分析了幼兒習(xí)慣教育的基本原則。最后對(duì)如何開展幼兒習(xí)慣教育提出了幾點(diǎn)建議，希望為進(jìn)一步提高學(xué)前教育水平找到新方向。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣教育;學(xué)前教育;行為問(wèn)題;家園共育

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0049-02

【Abstract】On the basis of understanding the status quo of children's habit education，this article analyzes the problems existing in children's habit education. Then from the educational point of view，the basic principles of preschool habit education are analyzed. Finally，some suggestions are put forward on how to develop children's habit education，hoping to find a new direction for further improving the level of preschool education.

【Keywords】Habitual education;Preschool education;Behavior problems;Home-kindergarten co-education

“習(xí)慣”是反映人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，影響生活質(zhì)量與行為方式。學(xué)前階段（3-6歲）是人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：擁有良好的行為習(xí)慣是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。面對(duì)新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，幼兒教育必須轉(zhuǎn)變思想觀念，將習(xí)慣教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.幼兒習(xí)慣教育現(xiàn)狀分析

“幼兒習(xí)慣教育”的這一術(shù)語(yǔ)可以追溯到20世紀(jì)80年代，主要是針對(duì)生活素養(yǎng)、道德情操以及生活習(xí)慣等方面。在學(xué)前階段教育中，幼兒習(xí)慣教育已經(jīng)成為重要組成部分，通過(guò)關(guān)注幼兒的活動(dòng)權(quán)利，不將活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)加給幼兒，并將“習(xí)慣”拓展到學(xué)前自我教育的范疇，使幼兒在教育活動(dòng)中有更多的主觀能動(dòng)性，加快良好習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒習(xí)慣教育的重要性已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，幼兒習(xí)慣教育可有改善幼兒的日常生活習(xí)慣以及自理能力等，因此圍繞幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，越來(lái)越多的地區(qū)開始關(guān)注家園共育模式，為幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

但是目前，幼兒習(xí)慣教育依然受到諸多因素的限制，例如，幼兒園在學(xué)前教育中通常會(huì)設(shè)置豐富的活動(dòng)，但是家長(zhǎng)普遍存在工作繁忙、對(duì)幼兒園活動(dòng)參與積極性低等問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)缺乏連續(xù)性，習(xí)慣教育斷層的問(wèn)題屢見不鮮。同時(shí)文獻(xiàn)[1]也指出，部分家長(zhǎng)有鮮明的個(gè)人想法，或在社會(huì)中處于高層管理位置，或見多識(shí)廣，此類家長(zhǎng)的幼兒習(xí)慣教育中往往存在優(yōu)越感，習(xí)慣于將職場(chǎng)、生活中的一些思維模式帶入家園共育模式下，認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該聽從家長(zhǎng)，甚至強(qiáng)調(diào)自己的教育方式不容侵犯，這種問(wèn)題也會(huì)影響幼兒習(xí)慣教育效果。

針對(duì)幼兒習(xí)慣教育現(xiàn)狀，研究人員分析其產(chǎn)生的原因，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)與調(diào)查探究可知，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的習(xí)慣教育較忽視，其認(rèn)為幼兒園教育的重點(diǎn)為知識(shí)教育，其沒(méi)有對(duì)教師的各項(xiàng)行為進(jìn)行配合，給幼兒習(xí)慣教學(xué)的效果帶來(lái)較大傷害。部分幼兒園教師對(duì)幼兒的習(xí)慣教育也沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)更加偏向于理論，忽視了習(xí)慣教育的實(shí)踐性，降低了幼兒習(xí)慣教育的執(zhí)行性，難以使幼兒培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣。隨著民辦幼兒園的增加，多個(gè)幼兒園的規(guī)模得到了不同程度的擴(kuò)展，教學(xué)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)也給習(xí)慣教育帶來(lái)些許偏差，逐漸淡化了幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，降低幼兒教學(xué)效率，給幼兒習(xí)慣教育帶來(lái)不良影響。

2.幼兒習(xí)慣教育培養(yǎng)的基本原則

（1）家園共育是教育的基礎(chǔ)

幼兒本身處于一個(gè)快速認(rèn)知社會(huì)、養(yǎng)成生活習(xí)慣的階段，所以在幼兒習(xí)慣教育中，教師必須將家園共育作為基礎(chǔ)點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)到家園共育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，使幼兒園與家庭之間形成合力，緊抓幼兒習(xí)慣教育內(nèi)容，這樣才能保證習(xí)慣教育的有效性。

（2）重視日常不松懈

幼兒園教師應(yīng)該在日常生活中培養(yǎng)幼兒的細(xì)節(jié)習(xí)慣，在課上課下活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行全面引導(dǎo)，通過(guò)大量集體活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。在整個(gè)教育過(guò)程中必須循序漸進(jìn)，重視幼兒行為習(xí)慣的逐步積累，這樣才能在潛移默化的影響下確保幼兒形成正確的行為習(xí)慣。

（3）創(chuàng)新活動(dòng)方式

幼兒習(xí)慣教育本身具有復(fù)雜性，所以在教育環(huán)節(jié)需要教師放開視野，避免教育形式俱進(jìn)，應(yīng)該合理利用現(xiàn)代化學(xué)前教育手段，以先進(jìn)教育思想為依托，改進(jìn)教育模式，盡量?jī)?yōu)化幼兒的行為表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒可對(duì)行為習(xí)慣產(chǎn)生自我反思，這樣才能取得事半功倍的教育效果。

（4）優(yōu)化習(xí)慣教育思維

在進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣教育的過(guò)程中，教師是最直接的參與者，其教育教學(xué)理念將影響幼兒習(xí)慣教學(xué)的效果或效率。在日常工作中教師應(yīng)保持較好的行為習(xí)慣，為幼兒發(fā)揮指導(dǎo)與榜樣作用，增強(qiáng)習(xí)慣教育的實(shí)踐性。在實(shí)行正式教學(xué)前，教師要全面分析不同幼兒的實(shí)際特征，即使教授的行為習(xí)慣相同也要采用對(duì)應(yīng)的教授形式，不僅能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)模仿興趣，還要帶有較強(qiáng)的執(zhí)行性，有助于真正改善其行為習(xí)慣，提升教學(xué)效率。

3.幼兒習(xí)慣教育思路分析

（1）以教師為橋梁，構(gòu)建家園共育的新模式

幼兒教育需要家庭與幼兒園的各方努力，因此為了保障幼兒習(xí)慣教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒園教師應(yīng)該發(fā)揮自身的橋梁作用，推動(dòng)家庭參與到幼兒習(xí)慣教育中，為家園共育提供必要保障。

在教育開始前，教師可以先將幼兒園的幼兒園習(xí)慣教育以圖文并茂的方式向家長(zhǎng)反饋，根據(jù)家長(zhǎng)提出的意見適當(dāng)調(diào)整教育方案，這樣有助于提高家長(zhǎng)參與家園共育的積極性。在幼兒園活動(dòng)中，教師可將與幼兒習(xí)慣養(yǎng)成有關(guān)的內(nèi)容，分門別類地粘貼在“家長(zhǎng)園地”一欄，使家長(zhǎng)與孩子們一起完成活動(dòng)，例如以周為時(shí)間單位，記錄每周幼兒與家長(zhǎng)是否按時(shí)起床、起床后是否疊被等，通過(guò)幼兒與父母之間的比賽，實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)，可以真正發(fā)揮家園共育模式在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的重要作用。

對(duì)于教師而言，家園共育模式下應(yīng)該重視與家長(zhǎng)的交流，通過(guò)微信、QQ等手機(jī)APP將幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠監(jiān)督幼兒在家中的習(xí)慣，并理解各種教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。同時(shí)教師也應(yīng)該與家長(zhǎng)之間構(gòu)建信息交流機(jī)制，全面了解幼兒在家庭生活中基本狀態(tài)，盡早區(qū)分班級(jí)內(nèi)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異性，為因材施教奠定基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合幼兒心理特征做習(xí)慣引導(dǎo)

與成人相比，幼兒的心靈世界是美好的，對(duì)新鮮事物充滿期待，在幼兒教育階段，教師應(yīng)該把握幼兒的這種心理狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)，并選擇能被幼兒接受的方式進(jìn)行習(xí)慣教育。例如在很多幼兒在吃午飯時(shí)，身上往往掉有很多飯粒，雖然屢次提醒但是效果不顯著，針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以自編《小衣服的遭遇》故事，將幼兒身上的衣服擬人化，扮演衣服在被飯粒弄臟后哭泣、傷心的橋段。這種故事的形式很容易引起幼兒的共鳴，使幼兒認(rèn)識(shí)到吃飯時(shí)掉飯粒會(huì)使自己的衣服“受傷”，所以在吃飯時(shí)要盡量避免掉飯粒。

同時(shí)幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r會(huì)影響其心理健康水平，在教師、家長(zhǎng)的關(guān)愛下能夠使幼兒的情緒更加安定并享受愉悅，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理成長(zhǎng)特征進(jìn)行有計(jì)劃的習(xí)慣教育，幫助幼兒養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。例如，部分幼兒在集體活動(dòng)中，會(huì)因?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)不理想而哭鬧，這是一種不好的習(xí)慣，所以教師可以根據(jù)幼兒的心理變化，成為幼兒參與集體活動(dòng)的“推手”，幫助幼兒順利完成活動(dòng)，并配合語(yǔ)言激勵(lì)的方法，讓幼兒感受到完成任務(wù)的喜悅。長(zhǎng)此以往，幼兒可逐漸養(yǎng)成堅(jiān)韌的心理，做到迎難而上。

（3）找準(zhǔn)幼兒的行為問(wèn)題

在幼兒習(xí)慣教育期間，教師應(yīng)該有一雙善于觀察的研究，了解每個(gè)幼兒的行為習(xí)慣，并對(duì)其中的不良行為進(jìn)行跟蹤、分析，找到問(wèn)題的根源，并做針對(duì)性教育。例如，很多幼兒存在挑食的問(wèn)題，而造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，如食物的口味不理想、幼兒吃飯時(shí)有小情緒或本身存在挑食情況等。教師需要針對(duì)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行干預(yù)，例如針對(duì)食物口味不理想的情況，教師可以發(fā)揮示范作用，大口吃菜，帶動(dòng)幼兒進(jìn)食;而對(duì)于吃飯時(shí)有小情緒的幼兒，可在吃飯之前適當(dāng)鼓勵(lì)，如贊揚(yáng)該幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)良好等，可幫助幼兒快速擺脫不良情緒。對(duì)于挑食的幼兒，則需要幼兒園與家庭雙方合作，幫助幼兒更正調(diào)適問(wèn)題。

除此之外，教師還可針對(duì)幼兒日常生活中的某些特定行為開展主題活動(dòng)，在室內(nèi)打造不同的活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)性的情景，幫助幼兒改變不良習(xí)慣。例如在組織禮儀兒歌比賽中，可以設(shè)置《小弟和小貓》的故事活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在集體活動(dòng)中模擬故事環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒習(xí)慣意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）樹立榜樣，正確引導(dǎo)

幼兒習(xí)慣教育中榜樣發(fā)揮著重要作用，可以幫助幼兒快速確定學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此教師必須樹立良好的職業(yè)形象，凡是要求幼兒養(yǎng)成的良好習(xí)慣，都需要教師做好表率。例如與其他教師見面時(shí)，教師之間要禮貌的問(wèn)候：“你好”，他人需要協(xié)作時(shí)要主動(dòng)幫忙等。在飲食起居上，吃飯前教師應(yīng)該主動(dòng)洗手，并口述洗手時(shí)的注意事項(xiàng)，如注意節(jié)約用水、合理使用洗手液、如何清潔手指等，使幼兒能夠模仿教師學(xué)習(xí);在飯后應(yīng)該漱口或刷牙，保證口腔健康。在教室內(nèi)，教師要保證走路輕聲、小聲交流等，使幼兒了解室內(nèi)的行為規(guī)范準(zhǔn)則。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師要盡量幫助幼兒了解行為規(guī)范的相關(guān)細(xì)節(jié)，這樣才能養(yǎng)成良好習(xí)慣。

除了教師以外，幼兒的集體活動(dòng)生活的小伙伴也是模仿的對(duì)象，所以在班級(jí)活動(dòng)中教師要表?yè)P(yáng)有良好生活習(xí)慣的幼兒，使其他幼兒可模仿學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣作用。

（5）正確引導(dǎo)，耐心鼓勵(lì)

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成本身就是復(fù)雜的，受年齡、認(rèn)知能力等因素的影響，部分幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的難度更大，若采用批評(píng)的教育方式可能會(huì)打擊幼兒的積極性。針對(duì)這種情況，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育理念的不足，而且要多利用正面鼓勵(lì)的方法，在幼兒表現(xiàn)出良好行為時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如，在排列站隊(duì)時(shí)，男孩更加調(diào)皮，因此組織站隊(duì)的時(shí)間長(zhǎng)，但是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一男孩能夠按照教師的要求自覺(jué)站隊(duì)時(shí)，就可以立刻給予口頭表?yè)P(yáng)，激發(fā)其他幼兒學(xué)習(xí)的欲望。針對(duì)那些自控能力弱的幼兒，教師要更有耐心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的每一個(gè)進(jìn)步與閃光點(diǎn)，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方法，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

（6）加強(qiáng)品德行為的習(xí)慣教育

幼兒園教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒多方面行為習(xí)慣，如學(xué)習(xí)、禮儀、生活與安全等，為改善幼兒綜合素養(yǎng)，在該階段最重要的行為習(xí)慣即品德習(xí)慣教育。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)即為立德樹人，在幼兒階段通過(guò)有效的引導(dǎo)、教授可幫助其養(yǎng)成良好的情感認(rèn)知與德育習(xí)慣，在真正教學(xué)時(shí)教師需借助適宜的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高幼兒的綜合素養(yǎng)。比如，在日常生活中教師可通過(guò)多種活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的樸素情感，運(yùn)用禮貌用語(yǔ)并友好地與其他小伙伴相處，讓幼兒在該階段就養(yǎng)成相互照顧、相互關(guān)心的習(xí)慣。

例如，在實(shí)際教學(xué)中幼兒教師要定期講解不同節(jié)日的隱含意義，如“五一勞動(dòng)節(jié)”“六一兒童節(jié)”或“十一國(guó)慶節(jié)”等，利用多種節(jié)日知識(shí)來(lái)引導(dǎo)幼兒熱愛勞動(dòng)、熱愛集體、熱愛祖國(guó)的精神，幫助其在較小階段就養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。

此外，幼兒教師可根據(jù)幼兒的年齡教授具體的行為習(xí)慣，比如，對(duì)年齡較大的幼兒，可借助相關(guān)習(xí)慣教育知識(shí)幫助其養(yǎng)成“自己事自己做”的行為習(xí)慣，若其擁有的能力較強(qiáng)要養(yǎng)成主動(dòng)為集體與同伴服務(wù)的習(xí)慣。為鞏固幼兒各項(xiàng)良好的行為習(xí)慣，提高教學(xué)效率，幼兒教師還要定期向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園傳授的習(xí)慣教育知識(shí)，家長(zhǎng)與教師需完美配合，借助家庭和學(xué)校教育，幫助幼兒徹底養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升其綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)幼兒習(xí)慣教育的復(fù)雜性，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注每個(gè)幼兒的差異性，并在家園共育模式下，探索新的教育方向，最終為推動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

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