基于泛雅平臺的中職《網(wǎng)頁設計與制作》教學研究

汪毅

摘要：混合式教學是當前職業(yè)教育信息化教學的熱點，采用了線上、線下結(jié)合的教學模式，是當前教學改革的重要發(fā)展方向。該課題研究以超星泛雅平臺為載體，以中職《網(wǎng)頁設計與制作課程》為例，開展混合式教學模式的設計與實施，從資源開發(fā)、教學設計與實施、教學評價和反思等方面進行了探索研究。

關(guān)鍵詞：泛雅平臺;混合式教學;微視頻資源;教學設計;教學反思

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0219-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個熱門話題，MOOC教學、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等模式已成為當前教育改革的重要發(fā)展趨勢。2019年在教育部的工作會議上提出各學校應積極促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，究其本質(zhì)是推動教育信息化全面升級的同時，教師的思維觀念、創(chuàng)新意識、信息素養(yǎng)也要同步提升，促進課堂教學高質(zhì)量完成。因此，必須充分利用現(xiàn)有信息化教學手段，改革創(chuàng)新固有的教學思維方式，提升課程教學質(zhì)量的有效路徑。適逢我校“智慧校園”“高水平現(xiàn)代化職業(yè)學?！表椖縿?chuàng)建，我們與超星公司進行合作，多次去其總部零距離培訓學習，借助他們優(yōu)秀的泛雅網(wǎng)絡教學平臺進行信息化教學與研究，在“邊學邊做，邊做邊用”中探索《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學模式的實施方案，希望能有效提高課堂教學質(zhì)量，對中職信息化教學模式改革提供參考。

1 中職《網(wǎng)頁設計與制作》課程現(xiàn)狀

本課程是中職計算機應用、計算機網(wǎng)絡等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“職教20條”要求推行“1+X證書”制度，其中“Web前端開發(fā)”即是“網(wǎng)頁設計與制作”課程的核心內(nèi)容，考取該證書的學生可從事Web前端開發(fā)、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站建設等職業(yè)工種。它亦是對口單招班計算機應用專業(yè)學生的高考必考科目，在學生的升學考試中起到舉足輕重的作用。從近幾年本?！毒W(wǎng)頁設計與制作》課程的教學情況看，由于采用的是傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，缺點顯而易見，知識點枯燥乏味，學生被動接受，甚至有學生出現(xiàn)抵觸情緒，教學效果必然不理想。因此，該課程的教學創(chuàng)新改革已箭在弦上。

本校是江蘇省首批智慧校園建設單位，無線網(wǎng)絡全校覆蓋，教室已安裝智慧黑板、交互式教學一體機，學生智能終端設備齊全，泛雅平臺可無縫對接，完全可以全天候進行網(wǎng)絡自主學習，混合式學習的軟、硬件條件完全具備。

2 泛雅平臺課程資源建設

為更好地融合國規(guī)和校本教材開展混合式教學，本校計算機教研組將《網(wǎng)頁設計與制作》課程劃分為5個項目，13個任務，知識點串聯(lián)起來，采用項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動的教學策略，教學模塊以項目中的知識點來劃分，每個模塊的資源包含微課視頻、課件、教案、學案、測試模塊等形式。在具體課程中分別穿插短視頻、Flash動畫、案例背景以激發(fā)學生的學習興趣、促進知識重、難點的有效解決。每次課程中均配有測試模塊，學生首先應進行課前測試，只有測試合格后方可進入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學習。同時，重要的模塊設置了討論環(huán)節(jié)或頭腦風暴，學生可對學習過程中遇到的各種難點、困惑點進行課前的在線交流，教師可在線答疑和進行針對性的輔導。其中微課視頻資源的建設可采取以下幾點原則：

2.1 內(nèi)容布局合理

在進行微視頻資源設計時，其內(nèi)容一是講究具體直觀，二是必須是該章節(jié)的重、難點。同時，微課的設計也應具備科學性，既要形象生動，又要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

2.2 內(nèi)容短小精悍

微課資源需要在網(wǎng)絡平臺播放，在設計時，需短小精悍，且一個視頻資源只講解一到兩個知識點，不宜冗長，通常不要超過 5分鐘。其涉及的教學主題和資源容量均要小，才適合學生碎片化時間來學習。

2.3 以學生為中心

建構(gòu)主義理論強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，學生并非一張白紙，而是有巨大潛力的鮮活個體。作為教師應清醒認識到這一點，在微視頻資源的開發(fā)和具體教學活動時，體現(xiàn)以學生為中心的原則。首先，視頻資源材料要從學習者的實際需要出發(fā)，發(fā)揮學習者的主觀能動性，通過激發(fā)學生好奇、興趣來探究和發(fā)現(xiàn)問題;其次，教師、學校、家庭三方要能提供全面微學習服務條件，尤其是校外家庭的督促非常重要，這樣學生學習的外部環(huán)境即可得到保障。

3 全程教學過程實施

泛雅平臺的優(yōu)點是告別傳統(tǒng)授課模式，利用前沿技術(shù)引領(lǐng)課堂教學革新，以課程為中心、教師為主導、學生為主體，充分關(guān)聯(lián)教室已有硬件，覆蓋多種課堂教學模式。老師可以更加便捷地進行簽到、選人、搶答、分組教學、主題討論等教學活動的發(fā)放，做到線上課程及資源的實時調(diào)用，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)橹腔壅n堂。

3.1 教學關(guān)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣

基于泛雅平臺的計算機教學過程設計和實施應以課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)進行。課前，根據(jù)教學大綱和課程標準的要求，教研組教師集體備課，共同協(xié)作，編寫教學計劃和教案，精心制作微課、PPT課件、習題，準備上課所需的各類資源，上傳到泛雅平臺并發(fā)消息通知到班級學生，學生登錄平臺進行課前的線上自主學習完成規(guī)定的學習任務，掌握低難度的知識，比如HTML標簽認知，幾種超鏈接技術(shù)一看便會，同時也可了解其產(chǎn)生的背景和相關(guān)技術(shù)發(fā)展的歷程和趨勢。課前泛雅平臺上，教師負責引導和督促學生，所有學生均可通過平臺提出疑問，教師和其他在線同學解答;課中是教師主導、全體學生參與的“舞臺”，混合式教學模式大放異彩，師生之間、生生之間的合作交流，共同完成高階任務的學習，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，上交作品并在線完成課堂學習評價反饋;課后，師生、生生通過在線交流討論，分享學習體驗，訂正并完善作品，提交泛雅空間。每一個模塊教學后，教師依據(jù)學生提交的作品、測試成績、課堂活躍度、大數(shù)據(jù)分析報告等指標，客觀評出學生的平時單項成績。

3.2 分層教學提升質(zhì)量

學生的接受水平、學習能力各有不同，尤其是中職課堂，可將學生按照個體差異劃分成若干個教學小組，并對不同的小組提出相應的教學目標和要求，施以不同的教學方式，以達到提高教學效果的目的。如對接受能力強、基礎好的學生，可鼓勵其以自學為主，學會后自己嘗試用同一技術(shù)做不同界面效果的網(wǎng)頁;對接受能力一般的學生，可采用任務驅(qū)動的方法，循序漸進，逐步增加知識點難度;對基礎水平較差的學生，可采用小師傅（已學會的同學擔當小師傅）演示操作方法，有針對性地教學，保證這部分學生也能掌握相關(guān)計算機基礎知識，同時也能進一步強化學生之間的合作意識，將不同層次的學生進行有機組合，形成不同合作學習小組，在提升學生的網(wǎng)頁設計水平的同時，對表現(xiàn)好的同學給予激勵和表揚，調(diào)動了他們的積極性，不同層次的同學均能體會到成功的喜悅。

4 教學評價設計

當學習者使用智能終端學習時，所涉及的學習操作包括聽課、寫筆記、做作業(yè)、實踐、討論問題、參加線上活動等都將成為教育大數(shù)據(jù)的來源?；诜貉啪W(wǎng)絡平臺的混合式教學通過組內(nèi)自評、小組互評、教師點評等評價形式，從多視角客觀評價了學生在課前、課中、課后的學習表現(xiàn)，這種方式有利于全方位檢驗學生的真實學習力，有益于學生自主分析和解決問題，有助于學生綜合能力的提高。

積極打造過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考評策略。在學生完成不同模塊的學習后，根據(jù)專業(yè)設置和職業(yè)技能的要求，分別對學生的學習態(tài)度、學習能力和合作能力等進行過程性評價。比如，平時成績包括學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、出勤次數(shù)、課堂提問、上機操作、作品展示、合作學習等方面，教師每次上課時，對學生的表現(xiàn)及時給予激勵加表揚，調(diào)動其積極性，端正其學習態(tài)度;期末閉卷考核，則注重考核學生靈活運用知識的能力和解決實際問題的能力。終結(jié)考核總成績以平時考核加上期末閉卷考核占不同比例來綜合計算，構(gòu)成了全方位客觀的評價體系。

5 教學管理“四化”

在《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學實施過程中，發(fā)現(xiàn)教學方法和經(jīng)驗具備項目化、圖形化、數(shù)據(jù)化、個性化的“四化”優(yōu)勢。項目化是指課程的實施可以采取知識點歸納到一個一個的項目中去，像游戲闖關(guān)一樣逐個地去實現(xiàn);圖形化是指整個教學過程均記錄在泛雅平臺上，像流程圖一樣可隨時呈現(xiàn)出來;數(shù)據(jù)化是指每一次模塊化教學的內(nèi)容，如考勤、討論、作業(yè)、考試的記錄會自動匯集成考核數(shù)據(jù)，供領(lǐng)導或教師直觀分析;個性化是指學習不是千篇一律，而是由學生自己掌握，學習不懂的地方可反復回看。另外，泛雅還有優(yōu)質(zhì)的線上課程，提供了比書本更豐富的知識和素材，學生可根據(jù)自己掌握情況自主選擇學習。

6 應用效果反思

經(jīng)過一段時間的研究、探索和實踐，對泛雅平臺的混合式教學模式等有了深層次的掌握，以此為基礎對課堂應用效果進行實證檢驗，雖取得一定成效，但也有值得反思的地方。本模式革新傳統(tǒng)教學模式，通過線上、線下學習方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性，提高了學生的參與度。實施該模式后，教學的重、難點迎刃而解，有效提高了學習效率，取得了令人滿意的教學效果。當然，在設計和實踐教學過程中還需把以下兩個方面做到位：

6.1 高質(zhì)量的微課資源

微課資源的開發(fā)對教師的業(yè)務水平提出了很高的要求，在涵蓋知識點的同時具備趣味性，既要吸引學生，又要能夠在規(guī)定教學時間段內(nèi)掌握特定知識點。另外，微課資源還要有配套的導學案和試題檢驗，有助于學生厘清思路和各知識點間的關(guān)系，課后及時測驗學習效果。

6.2 互動強的課堂活動

豐富多彩的課堂活動是衡量一節(jié)課是否成功的重要因素，教師應合理分配活動時間和劃分活動小組，通過小組內(nèi)的協(xié)作和小組間的競爭，讓更多學生能夠展示自己，增強他們的自信心和成就感。要特別關(guān)注的是學困生和性格內(nèi)向的學生，全力幫助他們克服膽怯心理和畏難情緒，提升學習效果。

7 結(jié)語

中職課堂，特別是操作性極強、更新速度極快的計算機教學，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，必然導致教學效果差、效率低，學生掌握知識不理想。應嘗試革新思路，在課程中充分利用泛雅平臺、藍墨云班課、雨課堂等信息化學習平臺輔助教學，使用前沿、創(chuàng)新的教學模式激活課堂。本教學模式適應中職學生的學習規(guī)律和習慣，有效解決師生之間的溝通障礙。每個教學模塊的授課情況和學生簽到率、任務完成質(zhì)量、上課活躍度、測試成績等信息在泛雅平臺上精準呈現(xiàn)，供后期分析并制定下一步計劃。學生在課后遇到難題，可以隨時觀看視頻解決，難點甚至可以反復回放。這樣既掌握了知識，又能提升他們自主解決問題的能力，對學生的課堂學習和今后職業(yè)發(fā)展十分重要。

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