秦苗

摘要：高中歷史教學應該以教材為中心，適度在教學內容、范圍拓展，以此達到提升課堂質量的目的。高中歷史知識相比初中而言更有深度、更有難度，教師在教學中應該注重學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生在歷史現(xiàn)象中總結規(guī)律，學以致用。高中學生思維較活躍，因此教學中教師不僅要圍繞教材內容，而且要結合學生需求利用思維導圖引導學生進行發(fā)散性的思考，才能提升學生的歷史素養(yǎng)。本文主要探討思維導圖在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-464

前言

提升學生的歷史核心素養(yǎng)是高中歷史教學的終極目標，高中歷史教師在日常的教學過程中，應該立足教材，采用合適的教學手段和工具，精準提煉教學重點和難點，設計豐富的歷史教學活動，引導學生自主、自發(fā)思考。思維導圖作為一種靈活的教學工具，應用性強，在教學中的應用極其廣泛，思維導圖依托發(fā)散性的結構體符合學生的思考習慣，在高中歷史教學中應用思維導圖可以讓學生的思維得以拓展，實現(xiàn)自主性的學習和思考。

1 思維導圖在高中歷史教學中的應用策略

在高中歷史教學中，教師可以運用思維導圖指導學生自主梳理歷史知識點，尋找知識點的規(guī)律，可以提升學生的學習效率，降低歷史知識的難度，將復雜的歷史問題簡單化。對于高中生而言，雖然很多學生已有一定的基礎知識，但是多數(shù)學生無法精準把握知識核心，運用思維導圖教學，讓學生可以自主構架知識體系，是延伸性的思考和學習，繼而形成高效課堂。

1.1靈活利用思維導圖

作為歷史教學活動的組織者，高中歷史教師應該積極地轉變教學觀念，強化對思維導圖的認知，繼而才能靈活應用思維導圖，利用自身的專業(yè)技能設計豐富的歷史活動，在實際的應用中要將課程目標、教學內容結合在一起，建立知識體系，發(fā)揮思維導圖的記憶優(yōu)勢，引導學生自主建立歷史知識體系，讓學生自主繪制思維導圖[1]。例如，在學習《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，教師就可以利用思維導圖教學，先向學生介紹思維導圖的特點，指導學生結合歷史知識繪制思維導圖，向學生介紹結構圖、魚骨圖、樹狀圖、泡泡圖等應用范圍和特點，之后以“秦始皇的功與論”為思維主體構架對本課知識點進行分析、總結、歸納，通過和學生一起制作思維導圖，讓學生了解課程重難點，在建立思維導圖的過程中幫助學生構建了知識體系，也發(fā)散了學生的思維，提升了歷史課堂的效率。

1.2 在預習環(huán)節(jié)用思維導圖

高中學生的自主預習雖然有目標性，但是依托一定的工具會更有效果，且歷史知識龐雜系統(tǒng)，很多基礎較差的學生無法把控歷史知識的核心，一部分學生在預習過程中也是胡子眉毛一把抓，缺乏針對性，所以教師設置簡單的思維導圖將部分歷史知識歸納出來，根據(jù)思維導圖框架的特點將部分內容空出來，指導學生在預習過程補充思維導圖，可以提升學生的預習效率[2]。高中歷史知識龐雜，利用思維導圖助力學生預習，可以強化學生的記憶，學生在預習過程中可以初步建立歷史知識圖式，當然根據(jù)學生的需求，教師也可以設計個性化的預習思維導圖，通過對思維導圖的利用可以提升歷史教學的質量，降低教課程難度。例如，在學習《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》一課時，教師提前設計預習思維導圖，填充部分內容，其余內容在學生預習過程中進行填充，通過對空缺知識點的補充，學生掌握了預習內容，利用有效的思維導圖的工具，讓學生自主搭建了歷史知識圖式，有了簡單的歷史知識體系，根據(jù)學生的預習情況，在正式上課前教師可以根據(jù)學生的薄弱點進行教學，可有效提升預習效率。在學生的預習過程中，通過教師填充的歷史知識，可以引導學生自主解決部分問題，學生填充歷史知識點時，可以對不懂的部分進行標記，激發(fā)了學生主動思考的意識，提升了學生的思維能力。

1.3 學習課程重難點時運用思維導圖

高中歷史教學中，雖然知識點很多，但是每一個知識點都有著關聯(lián)，也有凸出的知識點，利用思維導圖便可以梳理出課程的重點難點，也可以凸顯出歷史知識的關系，抓住歷史課程的重點和難點，也才能理解整個知識體系，對于部分高中生而言，基礎較差，對難點和重點的把控不夠，傳統(tǒng)教學方法也過于含蓄，且在后期的復習中學生無法自主建立知識體系，進而就降低了歷史學習效率。另一方面，高中生差異性明顯，學生的學習能力、理解能力都不同，將歷史課程的重難點進行梳理，再加上學生的自主摸索和思考，可以提升課堂質量[3]。例如，在學習《從隋唐盛世到五代十國》一課時，本課程重點難點是培養(yǎng)學生通過朝代更迭培養(yǎng)學生的歷史認知能力，并用發(fā)展的眼光看待歷史問題，教師可以利用思維導圖將涉及到的知識點逐一歸納總結出來，并用多媒體將知識圖式呈現(xiàn)出來，引導學生自主探索，并探討不同知識點之間的關系，通過強化課程重點，提升課堂的整體實效。在設計具體的思維導圖時，教師可以用不同顏色的線條、圖形將知識脈絡呈現(xiàn)出來，讓學生直觀的了解朝代更替的歷史規(guī)律，繼而幫助學生掌握重難點，激活學生思維，在學生的自主探討中可以指導學生自己繪制思維導圖，完成對歷史知識的歸納并形成自己的筆記。

2 結 語

綜上所述，思維導圖是十分靈活的教學工具，操作便利，可以根據(jù)教學要求進行設置，延展性強，創(chuàng)造性強，也可以結合學生思維進行設計，在高中歷史教學中應用思維導圖，可以構建歷史地圖，將碎片的知識系統(tǒng)化，思維導圖是具有引導性的結構體系，可以激活學生的思維，啟發(fā)學生自主思考，自主建立知識體系。

參考文獻

[1]劉永平.思維導圖在高中信息技術教學中的應用路徑思考[J].新課程，2021（36）：166.

[2]龔維紅，駱曉燕.淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：175-176.

[3]周穩(wěn).思維導圖在高中體育教學中的應用[J].文理導航（中旬），2021（09）：93-94.