思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄭萍

摘? 要：近年來，我國的教育制度持續(xù)改革深化，在新的教育制度中，指出了目前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，過于重視知識授課，而沒有認(rèn)識到如何去指導(dǎo)學(xué)生閱讀。本文主要根據(jù)這樣的狀況來進(jìn)行剖析，通過思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中提高自己終身學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)高年級階段的學(xué)生更是鮮活思想的迸發(fā)時期，是小學(xué)生的創(chuàng)新思維以認(rèn)知世界認(rèn)知自我的重要階段，思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)為小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生提供了提高自我終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展空間，希望能給大家?guī)韰⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0179-02

【Abstract】In recent years，China’s education system continues to deepen reform，in the new education system，pointed out that the current primary school senior Chinese reading teaching，too much emphasis on knowledge teaching，and did not realize how to guide students to read.This paper mainly analyzes the situation，through the mind map to strengthen the teaching effect of Chinese reading in senior primary school，students can improve their lifelong learning ability in mind map teaching，senior primary school students are the burst of fresh ideas，is an important stage of primary school students’ innovative thinking to recognize the world and self，mind map reading Reading teaching provides the development space of improving self lifelong learning ability for the students of higher grade in primary school.I hope it can bring you a reference.

【Keywords】Mind map;Primary Chinese reading;Teaching application

要想可以更好地與時代進(jìn)行融合，應(yīng)該逐步加強(qiáng)學(xué)生的語文理解水平，小學(xué)高年級語文老師要不斷探索新的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生能準(zhǔn)確地理解文章的含義。為了使得學(xué)生更好的理解文章，可以通過思維導(dǎo)圖的方式來加強(qiáng)閱讀理解。語文閱讀授課的方法有許多，思維導(dǎo)圖是一種有效且廣泛應(yīng)用的方法之一，老師要根據(jù)教育目標(biāo)及特征，在上課的時候應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

1. 當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1） 老師教學(xué)方式存在缺陷

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，目前小學(xué)語文閱讀教育中有著不少問題，它們隨時都有可能匯集在一起，甚至影響小學(xué)語文閱讀教育效果。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)都是較為抗拒甚至畏懼的，在這種情況下，上課走神的情況屢見不鮮。老師在語文課堂的教學(xué)存在弊端，沿襲了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂上的教學(xué)單一且死板，只是帶領(lǐng)學(xué)生跟讀課文和簡單的講解文章想要表達(dá)的意思，學(xué)生在獨(dú)立閱讀時卻不理解文章的意思，這樣的教學(xué)方式我們很容易就能看出來它的弊端，學(xué)生嚴(yán)重喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生閱讀抵觸心理。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生語言能力無法得到提升，語文閱讀學(xué)習(xí)也不會得到提高。

（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥

我國教育體系的改革要求語文閱讀課程面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)知能力，更好地發(fā)揮自身價值，從多元化的知識中找到歸屬感。但目前在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，語文文章教學(xué)材料內(nèi)容單一，教學(xué)方式機(jī)械呆板，死記硬背的方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，多元化的教學(xué)內(nèi)容不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還能提升學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)知水平。老師對課文內(nèi)容的講解應(yīng)該進(jìn)行拓展延伸，講述有趣語文小故事。但在多項調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，老師在教授語文閱讀教學(xué)內(nèi)容時，只強(qiáng)調(diào)句子的理解和作者表達(dá)的意思，關(guān)注點(diǎn)比較單一，忽視學(xué)生的語言交際能力。長此以往，單一乏味的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生對語文閱讀的求知欲望，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

2. 思維導(dǎo)圖的定義及作用

思維導(dǎo)圖是一項能夠展現(xiàn)人們思維水平的框架結(jié)構(gòu)圖，不僅有用、常用，而且不復(fù)雜。思維導(dǎo)圖將框架圖與文字巧妙結(jié)合，能夠?qū)⒉煌闆r中的有關(guān)階級、所屬之間的聯(lián)系進(jìn)行簡單的羅列，并且可以將主要部分通過改變顏色或者添加圖片來加深印象。其次，經(jīng)過對人類左右腦思維的研究，思維導(dǎo)圖能夠加深人們的閱讀能力和記憶水平并激發(fā)人們思維的不斷發(fā)展。在日常語文授課的時候，合理地將思維導(dǎo)圖深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，可以有效地將語文的相關(guān)知識和閱讀關(guān)鍵點(diǎn)特別清楚、有邏輯地展示給學(xué)生，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

3. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的意義

（1）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的作用

現(xiàn)在我國的教育體制持續(xù)改革，呼吁老師將自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是非常有邏輯性的，結(jié)合思維導(dǎo)圖來進(jìn)行語文閱讀知識點(diǎn)的講解，可以將小學(xué)高年級學(xué)生，在閱讀中感覺難理解的句子及考試考點(diǎn)進(jìn)行簡單總結(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候可以直觀地找到自己不理解的地方，再進(jìn)行全面的總結(jié)歸納。另外，思維導(dǎo)圖的簡單化，可以讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)句子等語文知識時，比之前更加快速理解，并形成自己的思考脈絡(luò)。因為思維導(dǎo)圖可以將語文句子用圖片的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，讓教師在教學(xué)過程中，更具有邏輯性，加深學(xué)生對相關(guān)文章知識的印象，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時的靈感，提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提升學(xué)生積極的態(tài)度，創(chuàng)新水平及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯思維水平。

（2）思維導(dǎo)圖提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位

思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了更加廣闊的自我發(fā)揮空間，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中動腦動手去繪制圖片和文字，在教師的引導(dǎo)而不是主導(dǎo)下，主動地思考與探索。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)思過程中，以自己的方式與視角去品讀文章，根據(jù)自己獨(dú)特的想法去理解、感悟以及評價文章。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用閱讀給了學(xué)生更多的思維方式支配實(shí)踐，用自己的方式與作者進(jìn)行對話，并且可以分享自己的感受，獲得從課本中的體驗與思考。在這個過程當(dāng)中，教師不再以主導(dǎo)者的身份影響著學(xué)生的思考方向，而是以分享、鼓勵、欣賞的方式與學(xué)生進(jìn)行交流與對話，提供給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間。學(xué)生的閱讀過程是讀作者也是讀自己的過程，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時，學(xué)生會被文章的邏輯所吸引，其中所包含的新奇的事物以及學(xué)生已獲得的生活體驗都能夠在閱讀和繪制的過程進(jìn)行碰撞。而在碰撞的過程中，學(xué)生的思想會得到更有深度的提高，審視自我也能夠認(rèn)識生活。學(xué)生將自己所讀到的內(nèi)容不單單是指文本當(dāng)中直接表述的內(nèi)容，而是指學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)涵，擁有更加開闊的眼界與老師、同學(xué)共同探討有價值的問題，在這個過程中各方思想進(jìn)行碰撞與融合最終能夠在多重交叉的對話當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造。

4. 如何利用思維導(dǎo)圖提高閱讀

為了使小學(xué)生更快更好地學(xué)會，了解和記住語文知識，小學(xué)語文教師需要改進(jìn)教學(xué)思路，并從學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行考慮，充分理解思維指導(dǎo)的授課方式。有必要通過思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升，加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀的教育效果，提高小學(xué)生的語文思維和核心素養(yǎng)。

（1）課后鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識補(bǔ)缺

我們知道，如果對知識點(diǎn)不經(jīng)常復(fù)習(xí)，會很容易遺忘的。在實(shí)際生活中，學(xué)生成績之所以不能提高，有一部分原因就是因為學(xué)過就忘。學(xué)生在生活中不能夠主動學(xué)習(xí)，自控力比較差，他們認(rèn)為語文閱讀上課聽懂和課堂下面讀讀文章就可以了，可以不用進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。那么這個時候就要求老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)們清楚認(rèn)識到反復(fù)練習(xí)的必要性。老師可以通過布置作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解。學(xué)生通過做題目，找到自己不清楚的地方，再進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)。老師需要做的就是帶領(lǐng)同學(xué)及時復(fù)習(xí)，遇到問題及時解決。

（2）老師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)高年級語文閱讀的教學(xué)中學(xué)習(xí)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制并熟練運(yùn)用，提高語文閱讀效率，在前期的學(xué)習(xí)中需要老師引導(dǎo)學(xué)生繪制。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)優(yōu)美句子、成語、修辭手法和文章排列順序這一部分的時候，可以先列一個總的文章主線再列四個分支，每一個分支對應(yīng)相應(yīng)詞性，在學(xué)習(xí)的文章中找出這四個分支所對應(yīng)的名詞。這樣一來，學(xué)生不僅有目的性地閱讀，在今后的運(yùn)用中會更加方便自如，而且在復(fù)習(xí)的時候也能更加順利地鞏固所學(xué)知識，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。另外，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制時一定是要讓學(xué)生自己動手繪制有關(guān)導(dǎo)圖，不能老師在講臺上講完，學(xué)生聽完也不動手操作。老師要做好監(jiān)督工作，認(rèn)真督促每一位同學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，一方面老師可以找“董存瑞”“王二小”等英雄人物的文章進(jìn)行閱讀，在實(shí)際閱讀過程中我們也可以通過這些英雄人物的動作和對周圍環(huán)境的描寫的詞語進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，例如我們可以選擇這幾位英雄人物都有的動作“抓”“望”來引出英雄們的英勇事跡，這樣的方式有助于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)文章的理解，在日后學(xué)生遇到同類型文章時腦海中就會自動出現(xiàn)一個由動作引出的思維導(dǎo)圖，這樣的方式也更有助于加強(qiáng)學(xué)生的對同類型文章的理解，有助于提高學(xué)生對文章閱讀和分析的綜合能力。

（3）利用思維導(dǎo)圖提高閱讀效果

對小學(xué)生來說，語文閱讀無疑是最難的一個地方，閱讀內(nèi)容多，而且學(xué)生對句子的理解運(yùn)用不熟練。語文閱讀通常要求閱讀量豐富，擁有非常清晰的邏輯思維，這對小學(xué)生的語文知識儲備量要求較高，對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，他們的總體閱讀量還是比較少的，所以在進(jìn)行語文閱讀的時候會出現(xiàn)比較多的錯誤，所以老師在語文閱讀教學(xué)的時候可以采用思維導(dǎo)圖，先對文章整體有一個框架，列一個大綱思路確定閱讀方向，然后在閱讀時按照所列框架進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，在緊扣題目要求的情況下理解文章表達(dá)的意思，要求有開頭有結(jié)尾，中間圍繞題目要求進(jìn)行理解。整個閱讀流程按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行，不僅能提高學(xué)生閱讀水平也能讓學(xué)生在閱讀過程中對語文知識進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提升語文水平。在剛開始的運(yùn)用中，學(xué)生肯定是很不熟練，老師需要正確講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，爭取讓每個學(xué)生都熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

例如五年級課本中《將相和》這一篇文章，老師便可以根據(jù)這一篇文章來讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，首先可以讓他們先描繪出兩個主人公為什么產(chǎn)生矛盾，然后是如何化解矛盾，最后兩個主人公的結(jié)局是怎樣的。以原因-經(jīng)過-結(jié)果這樣的方式來進(jìn)行思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生往后遇到這樣類似的寫作方式，就這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最后總結(jié)出作者表達(dá)的意思，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。再比如在學(xué)習(xí)語文課《海的女兒》時，老師可以制作思維導(dǎo)圖鏈接，直接鏈接到安徒生的其它文章，像《賣火柴的小女孩》，也可以延伸到文章《拇指姑娘》等，并引導(dǎo)學(xué)生在課上對安徒生的文章進(jìn)行閱讀，這樣的方式有助于加深學(xué)生對某作者的了解，讓學(xué)生探究自己究竟喜歡什么樣的文章，長期下去有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀風(fēng)格，讓學(xué)生從心底里喜歡上閱讀。

5. 結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級語文閱讀授課的過程中，老師們一定要強(qiáng)化學(xué)生們的思維導(dǎo)圖意識，讓他們學(xué)會并使用到實(shí)際閱讀中去。它可以引導(dǎo)學(xué)生們更好地掌握文章的意思。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段，在近幾年來被逐漸廣泛地應(yīng)用，而思維導(dǎo)圖也“不負(fù)眾望”地在吸引學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀課的課堂效率等方面發(fā)揮著非常積極的作用，老師要增強(qiáng)學(xué)生對語文知識和邏輯思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖創(chuàng)意水平，并進(jìn)一步訓(xùn)練和改進(jìn)語文閱讀水平，提高學(xué)生語文綜合能力，全方位改善小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫迎春.關(guān)于小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].學(xué)周刊，2017（5）

[2]孫艷.小學(xué)高年級語文閱讀思維導(dǎo)圖有效的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].好家長，2017（65）

[3]張穎.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（34）