原生家庭視角下問題學生的成因及轉化

孫韜

摘 要 隨著社會的進步與物質條件的豐富，原生家庭這個概念越來越受到人們關注，家庭環(huán)境對于孩子行為與情感的塑造作用也不言而喻，從原生家庭入手探討問題學生的成因及轉化策略是一個可行的方法。不健康的原生家庭環(huán)境會給親子關系帶來傷害，使問題學生心理焦慮及內心沖突加劇。本文結合原生家庭、家庭治療、教育心理學等前沿觀點，梳理問題學生的原生家庭情感模式，提出相應的轉化策略，促使其增加自我效能感，擁有幸福的未來。

關鍵詞 原生家庭 家庭治療 問題學生

一、原生家庭基本理論與問題學生的界定

1.原生家庭基本理論

原生家庭指原生父母的家庭，子女并沒有組成新的家庭，原生家庭種下的精神與情感的種子會隨孩童成長[1]。每個家庭都是有系統(tǒng)排列的，家庭有原生家庭和新生家庭之分。原生家庭和新生家庭是一組相對的概念。要想理解問題學生行為背后的心理因素，就有必要從原生家庭的一些基本理論入手，探討制訂對策的可行性。

美國精神科醫(yī)生Bowen提出了系統(tǒng)家庭治療的幾個重要理論概念，也為我們探索原生家庭理論提供了依據(jù)[2]。其中關于原生家庭的重要論斷之一，就是認為個體的成長過程是自我從其情感（情緒）所依附和寄托的家庭系統(tǒng)中分化出來的過程，即自我分化。自我分化對個體成熟和心理健康來說是最為關鍵的個性變量。父母與孩子之間的“未解決的情緒依戀”會延續(xù)到青春期，甚至貫穿個體成長的一生。在中國，孩子的養(yǎng)育環(huán)境相對獨立且傳統(tǒng)，一些家長的教育方式欠缺科學性，因此這些孩子都不可避免地在某種程度上因受到了家庭投射過程和代際傳遞的影響而面臨分化困難。

心理學家Freeman在Family therapy with Couples：the Family-Of-origin Approach一書中指出了原生家庭的重要角色：關系上的問題大多是因為原生家庭未解的結，而多于因為缺乏關心和愛。不同特點的原生家庭，包括原生家庭成員的基本相處模式，從兒童時期開始，就在潛移默化地塑造我們的內在人格[3]。

2.問題學生的界定

問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面不良因素的影響，以及自身存在有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

問題學生的產生，與原生家庭的教育與影響關系密切。原生家庭中的成員、他們間的相處模式，直接影響著孩子成年后的行為習慣、內在性格。

隨著這些孩子慢慢長大，所受到的干擾和內心的阻礙逐漸增多，特別表現(xiàn)在學習行為與態(tài)度方面會存在各種各樣的心理問題。在關于教育理論、家庭教育方法的探討中，從家校共育的角度研究問題學生轉化的策略已經(jīng)初具成效[4]，過度溺愛與急于求成的家庭教育方式均不利于學生的健康成長。但是，許多學者并未深入結合原生家庭理論，研究家庭環(huán)境對兒童早期學習發(fā)展、精神需求的影響;另外，原生家庭的投射效應深刻印進孩子的自我意識中，其中又有多少消極因素催化了問題學生的產生，值得我們深思;進一步講，如何從原生家庭入手，改善學生的心理問題，制定相應的解決策略，是我們研究的重點。

二、原生家庭撫育類型及問題學生的成因

在原生家庭的不同撫育類型中，兒童的心理成長模式也是不同的。我們借助著名的家庭治療理論及相關名詞，結合原生家庭親子的核心情感相處模式、養(yǎng)育子女的方式，來分類探討問題學生的深層次家庭成因。

1.低分化水平

“分化”是Bowen提出的家庭治療理論原型，主要指孩子在情緒壓力不同的家庭氛圍中呈現(xiàn)出不同程度的情緒自主權[5]。處于低分化水平的家庭，父母給予孩子的情緒壓力是比較高的，孩子會采用家庭賦予的傳統(tǒng)理念與價值觀來解決問題，自我的觀念和判斷力易被影響，難以獨立地采取理性和客觀的思考，在內在關系與外在人際方面的自治能力也會較差。簡而言之，孩子更易受到外界的不良影響，據(jù)Bowen的家庭治療理論，這實際上是一個負面的“家庭投射過程及代際傳遞”。

例如：父母將自己生活中表現(xiàn)出高焦慮感、成員相處時情緒化嚴重的狀態(tài)（分化程度低）傳遞到子女身上，并且強行輸出畸形的理想、信念與價值觀，孩子的自我意識與判斷力會大大削弱。

2.情感隔離

“情感隔離”是由于與家庭的情感密切程度過高而引發(fā)的親子疏離與冷漠。這是家庭治療理論的核心概念，指在家庭系統(tǒng)中，那些情感依戀過于深刻的孩子，為了避開與雙親過度糾纏而產生情緒壓力，與家庭徹底拉開距離;或者自我封閉，自欺欺人，完全切斷與原生家庭的一切可能的往來，但在心理上會產生嚴重的挫敗感，會變得敏感脆弱。

例如：一個男孩從小在母親幾近嚴苛的養(yǎng)育下長大，母親對孩子的關心事無巨細，不斷地強調著自己為孩子的無私付出，借此施加情感壓力，并沒有真正關心孩子的內心感受。隨著慢慢長大，男孩與母親逐漸產生了界限，心里對這種親子關系充滿了恐懼與不信任。雖然在寄宿制學?；螂x家的時間獲得了短暫的自由，然而心理卻更加脆弱、敏感，不愿意進行社交，學業(yè)一落千丈，甚至出現(xiàn)自閉、抑郁的狀態(tài)，以至于對周圍的關心產生敵意。他們看似情感上獲得了自由獨立，但是未解決的原生家庭依戀情結依然縈繞在心頭，一旦回到原生家庭環(huán)境，依然擺脫不了母親的控制與高壓，情感隔離造成的不健康的親子關系仍舊存在，這也是許多問題學生心理問題的主要根源之一。

3.不妥當?shù)酿B(yǎng)育方式

單純從原生家庭的養(yǎng)育方式來看，不妥當、過于極端的家庭教育也是問題學生產生的誘因之一。過于溺愛或嚴苛的態(tài)度都會加速核心家庭情感模式的惡化，增加親子間的對立和沖突，從而危害孩子的心理健康。和家庭投射過程及代際傳遞不同，這種過于極端的養(yǎng)育方式會帶來更多的沖突和矛盾，孩子的成長軌跡很可能會沿著截然不同的方向發(fā)展。

一是以過度關懷的父母為主，這類父母比較常見，他們以自以為是“無私的愛”來嬌慣孩子，只重視學習成績，對一些不良的行為一味縱容。由于長期處于被贊揚、被默許的環(huán)境中，孩子在成長過程中逐漸養(yǎng)成了不良的習慣和負面的情感模式，從而滋生出各種各樣的心理問題

二是以揠苗助長為主的父母，出于對于學習成績的高標準、嚴要求，如若孩子未達到自己設定的潛在目標，他們就采取非打即罵的粗暴方式，使得孩子成為家庭投射過程的犧牲品，導致孩子的情緒掌控力變弱，開始逃避問題，因為他人的一些看法、小挫折而懷疑自己，陷入無窮無盡的痛苦和自責，產生抑郁及焦慮的癥狀。

三、問題學生的轉化策略

教育工作者及社會力量需要正確理解問題的起因，幫助孩子重塑自我，科學地培養(yǎng)自信心，搭建起愛護與理解的屏障。

1.助力問題學生自我覺察，自我調整

當問題學生出現(xiàn)了過激的情緒、反常的行為時，與學生關系較好的教師、家人可以提醒他深呼吸，冷靜下來，慢慢地覺察到自己的情緒變化，嘗試給信任的大人整理并表達自己的感受與觀點，獲得正面的回饋;或以紙條的形式，描繪在不同狀態(tài)下的情緒變化，構建一個立體的自我形象。通過完成小事、小任務來踏實地積累，重塑有進步、值得紀念的回憶，不斷重復，逐步提高“自我”的獨立意識，做自己情緒的主人，最終挑戰(zhàn)更高的目標，使內心變得平和、堅強。

2.尋求耐心的傾聽者與專業(yè)的心理咨詢

一方面，家長與老師可以鼓勵問題學生向周圍貼心可靠的人傾訴，排解負面的情緒，把自己的真實想法與感受慢慢講出來，這些人可以是親密、成熟的伙伴，或者溫和、有著豐富閱歷的長輩，或者是學校的師長。應采取循序漸進的辦法，鼓勵問題學生把在原生家庭中遭遇的困惑或思考及時告知信賴的大人或朋友，獲得外界力量的支持。

另一方面，建議問題學生的監(jiān)護人尋求更加專業(yè)的心理咨詢或治療。需要有專業(yè)的技術和態(tài)度的心理咨詢師來耐心傾聽孩子內心深處的矛盾與沖突，改善長期以來低落的情緒，接納與肯定孩子的思考與質疑，并提供切實有效的幫助。通過相關常用的心理咨詢技術，比如傾聽、鼓勵、重復、指導、內容表達、情感表達、自我開放等，更好地了解處于“叛逆期”的青少年的心理處境，解釋他們心理問題、行為失常的根源所在。

3.家校共育，構建健康的原生家庭環(huán)境

原生家庭是個體在成長過程中的第一學習環(huán)境[6]。教育工作者和社會應該以整個家庭為治療單位，促進家庭成員間的良性互動和積極溝通。

就問題學生的轉化策略而言，改善原生家庭的生態(tài)要遠勝對個體的干預，因為對于問題學生，傳統(tǒng)的學校教育、社會教育不能取代原生家庭的作用，家校共育是最佳手段。

首先，學校老師要積極參與問題學生的干預，通過家訪、問卷、訪談等調查形式，仔細甄別該生的父母是否在與孩子的相處中出現(xiàn)過情緒過激、情感隔離等現(xiàn)象，在孩子的身上是否有相應的投射，家庭系統(tǒng)的壓力和情緒狀態(tài)是否長期處于一個穩(wěn)定、和諧的狀態(tài)。

其次，確保家庭成員內部有良好的交流，成員之間有必要的情感紐帶，在學校與教師的支持下，能順利化解現(xiàn)有的矛盾。對于家庭內部失常或病態(tài)的行為，要堅決給予幫助和糾正，并確保問題學生在校的表現(xiàn)能夠得到實時記錄、分析，保持與家長的實質性溝通，共同助力問題學生的順利轉化。

最后，重要的是要通過對話以及問詢的方式指明童年時期的創(chuàng)傷經(jīng)歷對孩子性格及情緒造成的影響，最終提升問題學生在原生家庭中的自我分化能力、培育信心，降低家庭系統(tǒng)中負面投射過程對其成長的影響，形成一個健康、積極的家庭互動系統(tǒng)。不僅僅每一個家庭成員要行動起來，相互理解、陪伴、支持，確保彼此在家庭中的角色清晰明了，學校及社會專業(yè)人士也應該給予有力的扶持，做好前期調研和資料留存，以實際問題為導向，糾正問題學生的思想誤區(qū)、保障家庭功能的正常發(fā)揮。家校攜手，用愛與呵護為問題學生書寫嶄新的人生篇章。

原生家庭的行為模式對于個人情感與行為的影響是不可忽視的。問題學生作為需要重點關注的群體，其家庭結構又各有各的偏差與不足。結合西方著名的原生家庭治療理念，老師與家人可以協(xié)助問題學生實現(xiàn)自我效能感的提升，并通過專業(yè)的心理咨詢，家校攜手優(yōu)化原生家庭的氛圍，從原生家庭的視角來幫助問題學生建立良好的親子聯(lián)系與情感依戀，使孩子在陽光下健康成長，勇于迎接人生的每次挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1] 福沃德，巴克.原生家庭[M].黃姝，王婷，譯. 北京：北京時代華文書局，2018：1-3.

[2][5] Bowen. Family Therapy in Clinical Practice[J]. Family Process，2010，19（01）：87-89.

[3] Freeman . Family therapy with couples ： the family-of-origin approach[M]. Northvale & London： Jason Aronson， 1992.

[4] 馬駿骙，熊登秀. 從家校教育角度探討“問題學生”的成因[J]. 桂林師范高等?？茖W校學報，2020，34（04）：149-152.

[6] 敬詩琦，于敏章，楊柯. 原生家庭對子女心理健康發(fā)展與行為方式的影響及對策研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（17）：5-10.

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