范強(qiáng)

摘要：在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂存在著注重技能講解、忽視學(xué)生主體地位、忽視學(xué)生鑒賞能力等問(wèn)題。隨著核心素養(yǎng)作為教育指導(dǎo)思想而出現(xiàn)，學(xué)校教育思路調(diào)整，創(chuàng)新能力、鑒賞能力、個(gè)性思考能力培養(yǎng)等，成為小學(xué)美術(shù)重要教學(xué)目標(biāo)之一。課堂中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣、形成課堂環(huán)境創(chuàng)意布置、實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞等，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);個(gè)性培養(yǎng);美術(shù)鑒賞

前言：在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，是藝術(shù)學(xué)科的歸宿所在。核心素養(yǎng)視域指導(dǎo)之下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生審美素養(yǎng)養(yǎng)成，成為課堂教學(xué)的重要思路走向，也意味著小學(xué)美術(shù)教育需要做以調(diào)整。作為新時(shí)期美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整自身教學(xué)思路，完善教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)成教學(xué)工作發(fā)展。本文即針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的個(gè)性培養(yǎng)做以討論。

（六）當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的反思

七.課堂教學(xué)注重技巧講解

反思當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂，存在著教師重點(diǎn)講解技巧，忽視對(duì)美術(shù)鑒賞、學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)意識(shí)等，每每課堂，教師忙于自主講解，學(xué)生則或聽(tīng)或就，甚至有些時(shí)候，則是教師講解，學(xué)生模仿或自主完成，兩者是割裂的[1]。在小學(xué)美術(shù)課堂，教師在講臺(tái)演示、講解，學(xué)生則在課下自己的講解或練習(xí)，但本質(zhì)上是割裂的，學(xué)生的參與度不高。單純地依賴于技巧講解，對(duì)于小學(xué)生而言也相對(duì)專業(yè)、深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生開始就缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

八.課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)

課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則被動(dòng)接收知識(shí)，缺乏參與及反饋。在較長(zhǎng)周期下，我國(guó)小學(xué)美術(shù)課堂往往是教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，乃至教師會(huì)在黑板或電子白板上繪圖演示，以此完成教學(xué)任務(wù)。以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生往往缺乏表達(dá)，甚至不表達(dá)。有些時(shí)候，教師也會(huì)為學(xué)生做以限定，比如樓一定是直的、草一定是綠的，這樣也影響到學(xué)生的思考，很多時(shí)候，學(xué)生的想象被無(wú)視，而這種想象也恰是學(xué)生想要表達(dá)的、思考的內(nèi)容。

（三）課堂中缺乏對(duì)學(xué)生自主鑒賞的挖掘

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂，較為明顯的存在重技能輕鑒賞的情況。在當(dāng)前小學(xué)課堂設(shè)置中，美術(shù)課程占比有限，每周一節(jié)或兩周一節(jié)課。這樣的情況下，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)是沒(méi)有形成體系的，也沒(méi)有足夠的教學(xué)形式與策略做以搭配。缺乏對(duì)學(xué)生自主鑒賞與挖掘，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響。

（七）小學(xué)美術(shù)個(gè)性培養(yǎng)策略

八、注重美術(shù)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

美術(shù)應(yīng)當(dāng)是用繪筆，為學(xué)生描繪出斑斕的色彩，此時(shí)注重學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)去探尋美術(shù)世界。利用有限的美術(shù)課堂，立足當(dāng)前教材設(shè)定，教師可以選擇合適的教學(xué)素材，為課堂做以必要的補(bǔ)充、延伸等[2]。例如，在學(xué)習(xí)《各種各樣的鞋》的課程時(shí)，教師可以選擇孩子的童鞋、家長(zhǎng)的女鞋、男鞋等分別做以展示，啟發(fā)學(xué)生自主去思考是“爸爸穿的鞋”還是“媽媽穿的鞋”，或是“自己的鞋”，再觀察這些鞋子的特征，如顏色、百搭等，并且讓學(xué)生回憶，平時(shí)穿上某類鞋時(shí)，一般會(huì)搭配什么著裝呢……這樣一系列的引導(dǎo)啟發(fā)，拉近了色彩、形象與學(xué)生的距離，最終形成興趣培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生在思考中觀察。

九、嘗試創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮視覺(jué)沖擊力，對(duì)課堂做以布置。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，以信息技術(shù)配合課堂教學(xué)具有積極意義，此時(shí)，教師可以為每節(jié)課設(shè)置生活化、趣味化的情境，以此吸引學(xué)生參與其中做以練習(xí);將基礎(chǔ)的教學(xué)素材，以動(dòng)態(tài)的、圖文結(jié)合的形式去展示出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的展示。除此之外，教師可以在日常的教學(xué)形式上做以設(shè)置，如利用課前幾分鐘時(shí)間，在黑板上繪制相配合的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)風(fēng)景畫時(shí)，可以以簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單繪制出一些花草等，這樣，如果課程以多媒體設(shè)備為主要呈現(xiàn)載體，則黑板上為相對(duì)固定的背景內(nèi)容，帶學(xué)生進(jìn)入情境。豐富的課堂情境，也豐富了學(xué)生視野，由此帶動(dòng)了教學(xué)工作的展開，使美術(shù)學(xué)習(xí)處于一個(gè)環(huán)境中，更多的去思考和探究。

十、巧妙設(shè)置師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)置師生互動(dòng)，在課堂中聽(tīng)到學(xué)生的聲音。例如，將與課程相關(guān)的美術(shù)鑒賞內(nèi)容，提前布置給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先期聽(tīng)講，而在以實(shí)踐、參與為主的課堂，則多一些師生間的互動(dòng)交流，如“小課堂”、“知識(shí)說(shuō)”等[3]。再如，課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生做以提問(wèn)，如不同色彩有著不同的代表含義，紅色火熱，藍(lán)色冷靜，綠色清爽，而相應(yīng)的色調(diào)等也是不同的，為了幫助學(xué)生熟悉不同的顏色，教師可以選擇顏色，提問(wèn)學(xué)生該顏色代表了什么呢？你日常在哪里會(huì)見(jiàn)到這一顏色呢？看到這一顏色會(huì)有什么感覺(jué)？等，類似的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成互動(dòng)，以此達(dá)成教學(xué)工作的進(jìn)一步突破。巧妙設(shè)置師生互動(dòng)，教師也可以把自己對(duì)美術(shù)的理解等，用以生活化的語(yǔ)言、適宜于學(xué)生理解的語(yǔ)言去表述出來(lái)，以幫助小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新、表達(dá)等去達(dá)成成長(zhǎng)及互動(dòng)，為學(xué)生的與成長(zhǎng)帶來(lái)更多的可能性，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)的展開，全面實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的完善與互動(dòng)交流，以此帶動(dòng)豐富的體驗(yàn)與趣味的交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本審美素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)等，以此達(dá)成日常教學(xué)工作的深度開展，全面推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)與美術(shù)基本素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳鏗.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中個(gè)性培養(yǎng)的研究與探索[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21（10）：104-105.

[3]沈慧慧.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)分析[J].小學(xué)生：多元智能大王，2009，21（4）：56-57.