高麗

摘要：新課程改革理念下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在課堂的主體地位，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建的教學(xué)模式，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，以學(xué)為主，這樣才能夠使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)?；谶@樣的理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)模式的構(gòu)建增添更多的方法。本文探討了如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)為主的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);以學(xué)為主;教學(xué)模式

引言：

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中顯示出了較大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革增加了更多的靈感。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，更能夠轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，基于以學(xué)為主的教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)方法，并且取得良好的課程教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探討現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)

多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，能夠使抽象的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單具體從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠化抽象為具體在直觀展示教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的語(yǔ)文課程環(huán)境中，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，做有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課堂上既能夠積累知識(shí)，也能夠培養(yǎng)綜合能力。

以小學(xué)語(yǔ)文課程《秋天的圖畫》為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了課本上關(guān)于秋天畫面的描繪，然后讓學(xué)生直觀地看到課文中的內(nèi)容，接下來(lái)教師讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述多媒體中展現(xiàn)的畫面，通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，接下來(lái)再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)比一下自己描述的畫面和課文描述有什么不同，在這樣的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)情境中，才能夠使學(xué)生更好地了解，自然的變化，學(xué)習(xí)本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)，教師在教學(xué)中利用多媒體課件，直觀地展示荷花的圖片，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直觀地了解荷花的三種姿態(tài)，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考有其他形態(tài)的荷花嗎？通過(guò)這樣的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠掌握知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。

二、采用多元化的教學(xué)方法

構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式，就需要教師在課程教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)性化的課程教學(xué)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以采用多樣化的信息技術(shù)使語(yǔ)文課程更加生動(dòng)靈活，首先，教師可以應(yīng)用微課進(jìn)行課程教學(xué)，通過(guò)短小精悍的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，抓住課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)積累的同時(shí)，借助啟發(fā)式的引導(dǎo)提問(wèn)，使學(xué)生能夠由淺入深循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以利用微課為學(xué)生揭示本節(jié)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，教師通過(guò)短小精悍的微課，視頻能夠在10—15分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生更好地進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠與文章內(nèi)容與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提高語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性，這樣的課程教學(xué)方法更是拓展了語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)為主的課堂教學(xué)，就強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生的主體地位，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制定教學(xué)策略策劃教學(xué)活動(dòng)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。基于這樣的理念，教師在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上通過(guò)探究合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)內(nèi)容。要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就需要教師生物課，成教學(xué)表演內(nèi)容，積極探討課程培養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)推送，與之相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)微課能夠有效地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來(lái)的課堂高效率學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)模式才充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式。

以小學(xué)語(yǔ)文課文《中彩那天》為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了自主學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握本節(jié)課程的重點(diǎn)生字詞，能正確流利地朗讀課文，體會(huì)文中人物語(yǔ)言，行動(dòng)外貌描寫，找出這些描寫的句子讀一讀，所以說(shuō)作者是怎樣表達(dá)人物情感的。根據(jù)這樣的課程教學(xué)任務(wù)，教師為學(xué)生推送了微課學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先跟著微課的范讀理解生字詞學(xué)會(huì)生字詞的讀音和寫法，然后自己嘗試閱讀課文找出描寫人物的語(yǔ)言，與微課給出的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，然后在微課的講解下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)模式構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，以學(xué)為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，并且總結(jié)教學(xué)中存在的弊端，構(gòu)建有效的課程教學(xué)模式，這樣才能夠通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以教師單一教學(xué)為主的教學(xué)模式向以學(xué)為主的教學(xué)模式過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐友輝.利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].才智，2016（08）：107.