李彩霞

摘要：學(xué)生能夠具備良好的閱讀能力將會(huì)在應(yīng)對(duì)問題時(shí)具有很強(qiáng)的思考能力，因此，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)既可以很好的關(guān)注到教學(xué)重點(diǎn)，又能提高學(xué)生的閱讀能力。在問題教學(xué)法下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，既能很好的提高學(xué)生的閱讀能力，又能對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有所幫助。本文將對(duì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入問題教學(xué)法的策略進(jìn)行簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問題教學(xué)法;教學(xué)策略

引言：將問題教學(xué)法這種新型的教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠讓教師在設(shè)置問題時(shí)通過學(xué)生的自身情況進(jìn)行對(duì)閱讀能力提高的教學(xué)。問題是教學(xué)法需要因材施教，這樣才能夠保證教師所設(shè)置的問題能夠充分的結(jié)合到閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的情況。只有教材學(xué)情相結(jié)合才能夠使問題教學(xué)法有效地實(shí)施。利用問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生敢于將自己的理解表達(dá)出來。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)也有益處。

一、設(shè)置情景聯(lián)想式問題導(dǎo)入

為學(xué)生設(shè)置情境聯(lián)想式問題導(dǎo)入教學(xué)，更容易幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠更加集中注意力。教師在為學(xué)生設(shè)置情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用問題將閱讀過程中的內(nèi)容通過具體的情境進(jìn)行聯(lián)系。讓學(xué)生在閱讀過程中能夠產(chǎn)生聯(lián)想，再通過情景的設(shè)置和問題的導(dǎo)入加深對(duì)閱讀過程中的印象。通過情景式的設(shè)置能夠幫助學(xué)生更深入對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生將所有的注意力都放在課文內(nèi)容中的細(xì)節(jié)之處。

例如：教師在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)課本中第一單元《荷花》這一篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生們提出聯(lián)想式問題。教師在課堂開始時(shí)提出：“現(xiàn)實(shí)中的荷花你們見過嗎？”通過這樣的問題，讓學(xué)生聯(lián)想起在生活中看見的荷花樣子，對(duì)即將開始學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。然后在課文閱讀的過程中再次詢問學(xué)生：“荷花是生長(zhǎng)在哪里？課本中是否有介紹？”然后讓學(xué)生聯(lián)想荷花生長(zhǎng)在什么樣的地方，然后帶著問題繼續(xù)地閱讀課本，讓學(xué)生能夠通過閱讀課本從而尋找到答案。要結(jié)合生活中荷花的情景聯(lián)系文本，然后讓學(xué)生再帶著問題去尋求答案，更能夠讓學(xué)生提高閱讀興趣。通過情景聯(lián)想式問題導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易地深入課本，理解課本中最深刻的內(nèi)涵。

二、讓問題引領(lǐng)學(xué)生深入思考

問題的設(shè)置是為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生設(shè)置的問題，一定要能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐步的思考，讓學(xué)生通過一個(gè)一個(gè)問題從而聯(lián)系到課本，在文本閱讀過程中能夠進(jìn)行足夠深入的探究。讓學(xué)生通過在問題的引導(dǎo)下閱讀文章，不斷地探究和思考發(fā)現(xiàn)課文中存在的主旨思想，明白課文想要讓我們明白的道理是什么。只有學(xué)生進(jìn)行了足夠深入地思考才能夠融入到課文中。學(xué)生融入到課文中去學(xué)習(xí)才是教師實(shí)行閱讀教學(xué)的最終效果。教師的問題設(shè)置可以將課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行特殊的標(biāo)志，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加地細(xì)致閱讀。

例如：教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀四年級(jí)下冊(cè)第二單元中《納米技術(shù)就在我們身邊》這一篇課文時(shí)，就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)納米技術(shù)進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生們完成對(duì)這篇文章的閱讀。學(xué)生對(duì)這一篇文章的閱讀并沒有本單元中前兩篇文章閱讀時(shí)的興趣，教師就需要為學(xué)生們?cè)O(shè)立一個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師就可以提出：“讓我們一起閱讀課文尋找我們身邊的納米技術(shù)吧！”同時(shí)提出：“為什么納米技術(shù)能夠在我們身邊得到應(yīng)用？”讓學(xué)生們帶著興趣和問題對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀。在學(xué)生閱讀完以后，教師再繼續(xù)提出：“納米技術(shù)是如何從我們生活中發(fā)現(xiàn)出來的？”，讓學(xué)生在閱讀完以后，繼續(xù)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧然后思考，加深對(duì)文章學(xué)習(xí)之后的印象。

三、讓問題規(guī)劃學(xué)生的閱讀導(dǎo)向

教師通過問題教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，一定程度上會(huì)影響學(xué)生的閱讀方向。教師對(duì)問題的設(shè)置會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生在閱讀過程中思考的重點(diǎn)。這時(shí)教師就需要對(duì)問題的規(guī)劃進(jìn)行合理地安排，讓學(xué)生能夠通過教師對(duì)問題的規(guī)劃之后正確的進(jìn)行閱讀。有了規(guī)劃的閱讀學(xué)生在閱讀過程中將不再漫無(wú)目的，會(huì)為了尋找問題的答案進(jìn)行有計(jì)劃地閱讀。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章會(huì)讓學(xué)生找明正確的閱讀方向，從而對(duì)文中的含義有正確的理解。

例如：教師在帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生閱讀上冊(cè)課本第六單元中的《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)問題：“為什么會(huì)設(shè)置‘只有一個(gè)地球’這樣的題目呢”，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的思考在閱讀過程中去尋找問題的答案。讓學(xué)生在閱讀過程中明白只有一個(gè)地球的原因，并引發(fā)起學(xué)生愛護(hù)地球這樣的意識(shí)。要讓學(xué)生在閱讀中了解文章最深層的意思，對(duì)文章的含義有深刻的理解。并通過閱讀之后能夠?qū)拈喿x中獲得的知識(shí)應(yīng)用到生活中。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，運(yùn)用問題教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不僅僅是要對(duì)學(xué)生提出問題，更重要的是讓學(xué)生能夠通過問題進(jìn)行答案的探究，并通過探究加深對(duì)文章的理解。讓學(xué)生能夠在閱讀之后將所獲得的知識(shí)融入到實(shí)踐中。教師要在閱讀中不斷地激發(fā)出學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過閱讀不斷地提升綜合素養(yǎng)。

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