尹義彬

摘要：微課是利用信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生們呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助課堂教學(xué)資源，建立起更加生動(dòng)形象的教學(xué)情境，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。本文主要分析了在初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課教學(xué)的開(kāi)展措施。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);教學(xué);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息技術(shù)課程應(yīng)用微課教學(xué)具有天然的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)結(jié)合微課教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)效果。一方面微課教學(xué)符合信息技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需求，教師具有豐富的軟件處理和視頻制作經(jīng)驗(yàn)，因此在微課視頻制作上更得心應(yīng)手。微課教學(xué)能夠把教材內(nèi)容詳細(xì)分解，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，便于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課前輔導(dǎo)

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以提前為學(xué)生提供微課教學(xué)視頻的地址，便于學(xué)生提前針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)[1]。在初中信息技術(shù)教材當(dāng)中，主要是進(jìn)行理論知識(shí)講解以及操作演示。而通過(guò)微課教學(xué)視頻，學(xué)生能夠直接觀看下節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，模擬一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解和把握，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)于《計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)》課堂知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生們了解計(jì)算機(jī)病毒的基本防護(hù)措施。在課堂教學(xué)之前，教師先制作出微課教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生登錄相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)地址了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于病毒侵襲電腦之后，電腦出現(xiàn)的常見(jiàn)故障和表現(xiàn)形式有一定的了解，具備基礎(chǔ)的安全防護(hù)知識(shí)。這樣在接下來(lái)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們接觸到的知識(shí)會(huì)更加容易理解和記憶，提升教學(xué)效率。在課堂學(xué)習(xí)中很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解起來(lái)有一定的難度，因此通過(guò)微課教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解。比如內(nèi)存空間、磁盤(pán)空間等關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，利用視頻教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

二、課堂教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行操作演示

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師采用微課教學(xué)模式，能夠發(fā)揮出課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用自己手里的計(jì)算機(jī)，為學(xué)生進(jìn)行操作和演示。在信息技術(shù)課堂上很多知識(shí)都需要進(jìn)行操作演示，加大了教師的教學(xué)難度，雖然教師可以集體控制電腦進(jìn)行操作，但是受到了課堂教學(xué)時(shí)間的限制，很多內(nèi)容都只是一次性演示，無(wú)法進(jìn)行重復(fù)性的演示[2]。學(xué)生們?nèi)绻龅讲欢膯?wèn)題，也很難滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及操作步驟錄制下來(lái)，學(xué)生們遇到不懂的問(wèn)題，可以在電腦上進(jìn)行重復(fù)觀看，便于提升學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《插入圖像》這一課程時(shí)，需要學(xué)生們根據(jù)信息表達(dá)的需求，科學(xué)合理的選擇圖像插入到文檔中，根據(jù)文字和圖像的位置來(lái)調(diào)整好圖像的大小，并修訂圖像的格式。教材中都有一些簡(jiǎn)單地圖片進(jìn)行教學(xué)演示，介紹圖像的插入和處理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)雖然每一步都按照了共享桌面上的演示進(jìn)行操作，但是還是有一部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，圖像插入要么不夠合理，要么大小不夠科學(xué)。有很多問(wèn)題學(xué)生反復(fù)的提及，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。教師為學(xué)生制作出教學(xué)視頻放在電腦當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在操作中遇到相關(guān)的問(wèn)題，可以點(diǎn)擊視頻中的內(nèi)容進(jìn)行觀看，并拖動(dòng)進(jìn)度條來(lái)到達(dá)自己看不懂的操作步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到了更有針對(duì)性的教學(xué)效果，顯著提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)視頻還能夠有效緩解教師的教學(xué)壓力，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、微課教學(xué)強(qiáng)化課后鞏固

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，起到課后知識(shí)鞏固的效果。信息技術(shù)課堂上一部分內(nèi)容需要進(jìn)行理論知識(shí)講解和操作演示，還有一部分內(nèi)容進(jìn)行主題研究和解題推理，這些內(nèi)容都可以跟微課教學(xué)視頻以及教材內(nèi)容組合在一起，突破課堂重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)障礙，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)水平[3]。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的圖表化》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行分析，研究哪一種數(shù)據(jù)圖表更加科學(xué)合理。在課后知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們不需要再重新把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全部復(fù)習(xí)。而是有針對(duì)性地選擇自己不懂的地方，比如不知道如何選擇圖表、不知道如何分析圖表等。有針對(duì)性的選擇微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后知識(shí)鞏固，幫助學(xué)生節(jié)省更多時(shí)間，起到了良好的知識(shí)鞏固的效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格控制好微課教學(xué)視頻的制作和選擇質(zhì)量，有條件的學(xué)校還可以形成屬于自己的微課教學(xué)平臺(tái)，方便各個(gè)學(xué)科的教師在使用微課教學(xué)之后，把視頻上傳到該平臺(tái)中，讓更多的教師和學(xué)生受益，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在微課教學(xué)視頻的使用中，教師要避免學(xué)生過(guò)于重視，微視頻學(xué)習(xí)忽視了課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，做好課堂教學(xué)管理控制，提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瓊.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（11）：68-69.

[2]張娜.微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)苑教育，2021（30）：23-24.

[3]董萃.利用微課提升課堂教學(xué)效率的實(shí)踐探索——基于初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例的對(duì)比[J].教育信息技術(shù)，2021（09）：65-68.