楊海燕
摘要: 英語學習主要有聽、說、讀、寫四方面的能訓練,然而現(xiàn)行的小學英語教材并不能很好的滿足孩子在閱讀層面的具體需求。當下,大部分小學生在英語閱讀方面的學習訓練存在著閱讀素材較少,閱讀積極性不高以及閱讀教學方法欠缺等多方面的問題。本文以實際教學為背景,闡述在小學英語閱讀教學中分層教學的策略,供大家參考借鑒。
關鍵詞:分層教學法;小學英語;閱讀教學;意義;應用
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
小學英語是學生學習應以的基礎階段,對學生未來英語學生有著重要的影響。英語閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力的重要措施,需要教師給予充分的重視。隨著生活水平的提高,學生在早期教育中接觸過英語,擁有一定的英語基礎,在英語閱讀過程中相對比較輕松,而對于沒有接觸英語學習的學生而言,英語閱讀就比較困難了?;诖?,在教學英語閱讀教學中,采用分層教學方法勢在必行,并且具有重要的意義。
一、分層教學法應用在小學英語閱讀教學中的意義
所謂的分層教學方法,就是指教學根據(jù)學生的學習能力和理解能力將學生劃分為不同的層次,制定不同的教學目標和學習任務,進而實現(xiàn)學生全面進步。在教學過程中,教師要針對不同層次的學生運用不同教學方法,并根據(jù)教學內(nèi)容的不同,讓不同層次的學生展開合作交流,以此來縮短學生之間的差距。在小學英語閱讀教學過程中,使用分層教學方法,教師要充分了解學生的英語學習情況,包括學生的英語詞匯量、學習能力和理解能力等等,以此來更好地劃分學生的層次,讓學生在英語學習過程中都能得到有效的提升,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
二、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用
(一)分層編組
對學生進行科學的分組,是分層教學的基礎。在教學過程中,為了讓學生更好地學習應以,在學習過程中更有效率,教師可以將學生劃分為優(yōu)秀、良好、及格三個層次。針對優(yōu)秀組的學生,教師要引導學生在閱讀的基礎上進行有效拓展,開拓眼界和知識面;對于良好層次的學生教師要按照教學大綱的要求,引導學生掌握詞匯和語法,并在閱讀過程中建立英語語感;對于及格層次的學生,教師要低于教學大綱的要求,引導學生掌握英語詞匯。
例如,在學習四年級英語《I can play basketball》內(nèi)容時,教師按照實現(xiàn)分好的優(yōu)秀、良好和及格三個層次展開教學活動。對于優(yōu)秀層次的學生,要在閱讀的基礎上,掌握Football, volleyball等球類的詞匯,并引導學生了解籃球的歷史及起源;對于良好層次的學生,教師要引導學生在熟讀的基礎上,熟練掌握英語語法的運用方法,并初步建立英語閱讀語感;對于及格層次的學生來講,教師就可以要求學生掌握basketball、play等詞匯,并能夠通過閱讀掌握基本的使用方法。另外,教師還可以根據(jù)優(yōu)秀層次的學生展開情境教學,讓學生在情境中展開模擬對話,以此來鍛煉學生的英語口語表達能力。例如,教師讓兩名學生進行角色扮演,其中一名學生問另一名學生:“What sports do you like?”,另外一名學生回答道:“I like playing basketball and football.”。這樣一來,學生在情境中能夠進行英語對話,充分調(diào)動了學生的積極性和參與性,激發(fā)了學生的學習興趣,鍛煉了學生的英語表達能力,提升了學生對英語學習的興趣,同時也為其他同學做出了表率作用,引導其他層次的學生積極性學習,營造了良好的教學氣氛,提升了學生的英語學習效率。
(二)分層備課
教師在運用分層教學方法時,要采用不同的教學方法,這就要求教師在備課過程中進行分層備課,同時這也是分層教學的保障。教師在小學英語教學大綱的基礎上,圍繞優(yōu)秀、良好和幾個層次的學生設置不同的教學目標,并通過分層教學的方式展開教學活動。
例如,在學習四年級英語《Let's make a fruit salad》內(nèi)容時,針對優(yōu)秀層次的學生,教師可以在引導學生在閱讀的基礎上,讓學生了解一下英語國家的飲食習慣,同時讓學生在掌握英語知識的基礎上嘗試做一些水果沙拉,以此來鍛煉學生的動手能力;對于良好層次的學生,教師要引導學生掌握Let's make……語法的應用,并根據(jù)自己的興趣,自主編寫對話;對于及格層次的學生而言,教師可以引導學生掌握一些簡單的英語詞匯,為學生打好學習英語的基礎。不僅如此,教師還要針對不同層次的學生展開互動,讓不同層次的學生在一起交流互動,實現(xiàn)互相學習、互相借鑒,并在課堂上表現(xiàn)出來,以此來提高學生的口語表達能力,進而提升學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力。
(三)分類指導
對學生進行分類指導,是分層教學方法成敗的關鍵。所謂的分類指導,就是根據(jù)不同層次學生的學習情況,展開答疑解惑,并根據(jù)學生的學習情況,展開因材施教,以此來激發(fā)學生學習應以的興趣,調(diào)動學生的學習熱情,促進學生的個性化發(fā)展。
例如,在學習四年級英語《What's the matter?》時,教師在運用分層教學方法時,針對優(yōu)秀層次的學生來講,教師指導學生對What's the……展開閱讀和寫作,以此來提升學生的英語綜合素養(yǎng)。針對良好層次的學生,教師需要指導學生明白What's the與What之間的區(qū)別。針對及格層次的學生而言,教師要引導學生利用詞根、詞綴的記憶方法來記憶單詞,以此來實現(xiàn)學生的共同發(fā)展,提升學生英語核心素養(yǎng)的同時,提高學生的英語綜合能力。
結束語:
總而言之,分層教學方法是糾正傳統(tǒng)教學方法弊端的有效方法,也是全面提升學生英語成績的有效措施。在小學英語教學中使用分層教學方法,不僅能實現(xiàn)激發(fā)學生對英語學生的興趣的目的,還有助于營造良好的教學氣氛,對提升學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力都有積極的促進作用,保證了學生的健康成長和全面發(fā)展。
參考文獻
[1]梁俊.分層分組教學法在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語畫刊(高級版),2020(2).