程軍華?陶洪兵

摘要：高中課程進(jìn)行不斷改革的最終目的，就是要通過科學(xué)的教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其樂于對(duì)知識(shí)進(jìn)行無限的探索，主動(dòng)思考相關(guān)的化學(xué)問題，從而不斷提升其綜合能力。高中化學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，專業(yè)性較強(qiáng)，有效提升其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠使其化學(xué)成績(jī)得到明顯提升，所以教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使其能夠?qū)ξ粗幕瘜W(xué)知識(shí)，進(jìn)行主觀意識(shí)的學(xué)習(xí)。本文通過分析高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對(duì)其有效策略進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)μ嵘咧猩膶W(xué)習(xí)主動(dòng)性有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)主動(dòng)性;有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，高中化學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)思考的意識(shí)較弱，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生，以一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待高中化學(xué)，這種學(xué)習(xí)意識(shí)不利與學(xué)生的發(fā)展，教師要通過科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能充分感受到化學(xué)的魅力，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)，進(jìn)行主觀意識(shí)的探索活動(dòng)，有效提升其在課堂中的體會(huì)，從而有效提升其對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效。

一、高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法單一

在面對(duì)較大的高考?jí)毫r(shí)，部分地區(qū)的教師，為了能夠不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)新型的教育模式，他們往往不敢進(jìn)行嘗試，所以仍以傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授工作，由于高中化學(xué)知識(shí)靈活性較強(qiáng)，難度系數(shù)較大，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，化學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，掌握了學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生，往往化學(xué)成績(jī)較好，對(duì)他們來說能夠輕而易舉的獲取化學(xué)知識(shí);對(duì)于那些沒有完全掌握學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生來說，化學(xué)知識(shí)好似天書，理解起來非常吃力，只能對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行死記硬背，但往往學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳，長(zhǎng)時(shí)間的挫敗感，會(huì)讓其放棄對(duì)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)。教師單一的教學(xué)模式，枯燥的化學(xué)知識(shí)，加劇了學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的厭惡程度，無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生嚴(yán)重的疲憊感，逐步喪失對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)碳素的興趣。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的方向，使其日常的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，在較大課業(yè)壓力的影響下，部分教師往往忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多的教學(xué)重心，放在了相關(guān)知識(shí)的講解與習(xí)題的練習(xí)上，。由于缺乏科學(xué)的課后評(píng)價(jià)，化學(xué)知識(shí)又具有一定的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能漫無目的的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將大把的時(shí)間都浪費(fèi)在了無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)中，很難掌握化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、沒有針對(duì)性的課下復(fù)習(xí)，都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其考試結(jié)果不盡人意，即使取得一點(diǎn)成績(jī)，也很難得到教師的認(rèn)可，這就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，大大降低了化學(xué)課堂的實(shí)效性。

二、高中化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效策略

（1）增加課堂內(nèi)容的趣味性

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)的相關(guān)理論提出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的構(gòu)架過程，化學(xué)課堂是學(xué)生提升主動(dòng)性認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)，為了將化學(xué)知識(shí)高效的傳授給學(xué)生，教師不能直接將新的化學(xué)知識(shí)，硬性灌輸給學(xué)生，要以其已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)為鋪墊，逐步滲透新的化學(xué)知識(shí)，使其能夠通過自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解，從而形成自己獨(dú)特的化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。教師要對(duì)已有的教學(xué)模式，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，通過科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，輔助其不斷完善對(duì)化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高中生有稚嫩變得成熟，其邏輯思維能力也有明顯的提升，這就使其能夠通過自身對(duì)問題的理性思考，對(duì)其發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行邏輯推理、論證，使其在不斷思考的過程中，逐步提升自身思維的獨(dú)立性，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，然后對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行理性的思考，所以教師要在日常的教學(xué)過程環(huán)中，適當(dāng)滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》一課的學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)過的化學(xué)知識(shí)為引導(dǎo)，逐步引出本節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)，使其能夠準(zhǔn)確掌握影響化學(xué)反應(yīng)速度的相關(guān)條件，教師可以要根據(jù)學(xué)生的綜合能力，為其適當(dāng)?shù)牟贾米灾魈剿鞯娜蝿?wù)，讓其自主探索影響化學(xué)反應(yīng)的其他因素，并將化學(xué)反應(yīng)的極限值記錄下來。教師要為學(xué)生留足自主探索的空間，使其能夠通過對(duì)相關(guān)問題的自主探索，逐步提升對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其化學(xué)成績(jī)的逐步提升，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）開展以問代講的教學(xué)活動(dòng)

受傳統(tǒng)觀念的影響，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上講授相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生跟隨教師的課堂節(jié)奏，按部就班的接受教師整理好的現(xiàn)成知識(shí)，在課堂上對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，沒有進(jìn)行主動(dòng)的思考，只是一味的被動(dòng)接受，缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的化學(xué)思維能力與自主探究能力就會(huì)嚴(yán)重下降，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)限制學(xué)生化學(xué)能力的發(fā)展，只有其對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考，將此過程中的存在疑問大膽提出，然后進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)探索，才能逐步提升自己的化學(xué)思維能力，使其在強(qiáng)大好奇心的趨勢(shì)下，推動(dòng)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究能力不斷提升。教師可以在化學(xué)課堂中，以提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著疑問對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行主觀意識(shí)的探索，使其深刻體會(huì)化學(xué)課程的魅力。

例如，在《氧化劑和還原劑》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試以提問的方式，展開相關(guān)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，通過提問的方式帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，將其對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望，充分調(diào)動(dòng)起來。教師以“什么是氧化劑？”“還原劑又是什么呢？”“同學(xué)們知不知道他們的作用分別是什么呢？”等問題為引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本科內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，為教師順利展開相關(guān)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，提供有效推動(dòng)力。

總結(jié)

授之以魚，不如授之以漁，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還要讓其掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，一定程度上降低化學(xué)課程的難度，從而快速提升學(xué)生自身的化學(xué)成績(jī)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，能夠使其對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行不斷的挖掘，使其在對(duì)知識(shí)的探索過程中，逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力，以較高的接受能力，吸收新課程中的知識(shí)點(diǎn)，使其以較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，輔助自己尋找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其從較大的課業(yè)壓力中抽離出來，有效提升其自身的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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