吳明?彭仲旭

摘要：多元智能理論旨在從多個方面提高學(xué)生的智力水平，促進(jìn)學(xué)生多方面的智力發(fā)展。這種新興的教學(xué)方式尤其適用于地理學(xué)科，其涵蓋的多方面智能項與地理中常常出現(xiàn)的空間、圖片、文字、故事等都可以有機結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)將地理知識的學(xué)習(xí)、地理作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生多元智能發(fā)展相結(jié)合。具體地說，可以通過設(shè)計多元化地理作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué);作業(yè)設(shè)計;多元智能

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

在新課改的背景下，很多學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，采用各種教學(xué)方法，充分利用學(xué)生各方面的智能，促進(jìn)其智能發(fā)展。與此同時，教師也有責(zé)任積極探索教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生多方面智力的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。而研究表明，巧設(shè)作業(yè)能從很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。

多元化智力理論認(rèn)為，智慧是指以特定社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)，為個體生產(chǎn)和創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力，以解決現(xiàn)實問題。各有其不同的智能取向，教師要尊重學(xué)生優(yōu)秀的智力領(lǐng)域，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。要使學(xué)生的智力領(lǐng)域盡可能得到發(fā)展，教師應(yīng)幫助學(xué)生把智力領(lǐng)域的優(yōu)秀特性轉(zhuǎn)移到智力領(lǐng)域。

一、多元智能理論下的作業(yè)設(shè)計理念

依據(jù)多元智能理論，現(xiàn)實生活中每一個人都要充分利用多元智能，以解決各種實際問題。從而為作業(yè)設(shè)計的全面發(fā)展提供理論支撐。一是作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式，學(xué)生多方面知識的可能性，以調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識，個別化的統(tǒng)一，以多種視角進(jìn)行作業(yè)，通過多種作業(yè)活動，包括多個領(lǐng)域所需作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。二是反思和設(shè)計作業(yè)行為，課余作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的智力和知識范圍來設(shè)計不同的作業(yè)形式，作業(yè)設(shè)計活動能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為中心的作業(yè)設(shè)計

第一，作業(yè)設(shè)計的形式不能很嚴(yán)謹(jǐn)，作業(yè)內(nèi)容也不能限于書本知識。設(shè)計作業(yè)時，要給學(xué)生留出足夠的空間，使其自由地創(chuàng)造創(chuàng)造。其次，要深入挖掘教材的創(chuàng)造元素;設(shè)計作業(yè)時，要發(fā)掘、提高、培養(yǎng)創(chuàng)新內(nèi)容，以保持學(xué)生的創(chuàng)新意識，以保持學(xué)生的創(chuàng)新意識。最后，教師要整理課余課后作業(yè)，盡量創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生廣泛參與到創(chuàng)新活動中去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生特長的作業(yè)設(shè)計觀

“多元智能”理論認(rèn)為，每一個人都有一個比較突出的智力領(lǐng)域，有些人有超常的音樂天賦和超常的運動能力。作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮到每一位學(xué)生的優(yōu)秀智力領(lǐng)域，最大程度地使用教師布置的作業(yè);應(yīng)著重于培養(yǎng)和提高低水平學(xué)生的智力水平;同時，應(yīng)設(shè)計分層作業(yè)，以培養(yǎng)其自信與自尊。

（三）因材施教的工作設(shè)計觀

按照多元智力理論，這8種智慧的數(shù)目因人而異，各有其獨特性，認(rèn)知過程也各有不同。為此，作業(yè)設(shè)計要靈活多變，以適應(yīng)不同智能特征的需求。各種教學(xué)材料都采用定式作業(yè)，有悖于“因材施教”。多元論認(rèn)為，“我的才智一定很有用”。老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計不同的作業(yè)形式，幫助低年級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生具有良好的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力。

（四）基于八項智力的地理作業(yè)設(shè)計

《地理教科書》也不缺乏圖像、空間等相關(guān)內(nèi)容，與死板的地圖閱讀相比，新奇的圖畫和故事更有助于學(xué)生整合知識。所以，老師可以設(shè)計一些講故事或者做有趣的作業(yè)，讓學(xué)生從不同地點發(fā)現(xiàn)、搜集故事與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的興趣。

二、將多元智能與地理教學(xué)、地理作業(yè)設(shè)計有效結(jié)合的策略

（一）觀察調(diào)查與因果觀

研究與觀察是使學(xué)生主動參與到實踐中，通過個體的考察與觀察，發(fā)現(xiàn)自身所處環(huán)境相互影響，形成因果觀念。地理學(xué)是一門與自然不可分的綜合學(xué)科，因此，將地理學(xué)作為學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師可明確學(xué)生所要研究的課題，指導(dǎo)他們進(jìn)行實踐，針對主題開展調(diào)查，聯(lián)系知識，觀察大自然，并提出緣由和成果等觀念。

（二）繪圖的操作、視覺思考

只有充分調(diào)動學(xué)生的意識，才能讓學(xué)生全面地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解與掌握。與此同時，為了加深對地理學(xué)的認(rèn)識，教師也可要求學(xué)生們手繪一些地圖來加深對地理特征、地形地貌的了解，以增強其動手能力。通過布置繪圖作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生用圖片來思考和解釋的能力，提高了學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)能力，而通過繪制圖畫及閱讀，加深了解圖畫各元素間的關(guān)系，促進(jìn)視覺與思維智能的發(fā)展。

（三）圖示閱讀，獲得材料信息

讀物能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，通過多種途徑獲取知識，豐富學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。地理教學(xué)中，通過對圖象文字進(jìn)行閱讀，使學(xué)生掌握地理信息和知識。那是一種很好的研究地理的方法。實踐教學(xué)中，教師能讓學(xué)生布置讀圖、讀字的作業(yè)，不斷提高學(xué)生讀圖的能力。使學(xué)生歸納地理知識，獲取有用的地理信息。當(dāng)今的教育，并非是讓學(xué)生盡可能地學(xué)到知識，而是更重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提取信息的能力，更重視開發(fā)學(xué)生的智慧。當(dāng)前教育條件下，給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，是提高學(xué)生獲取信息能力的有效途徑。

（四）應(yīng)用分析，提高表現(xiàn)力

學(xué)識是指實際應(yīng)用已學(xué)的知識分析現(xiàn)象，解決問題。所以，表達(dá)能力必須是每一個人都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)。中學(xué)地理教學(xué)中，教師對學(xué)生指派一些小作業(yè)。通過這種方式，學(xué)生能夠自由地表達(dá)對地理主題的態(tài)度、認(rèn)知，并對地理的具體方面進(jìn)行深入了解，培養(yǎng)學(xué)生的地理表達(dá)能力。

（五）團(tuán)體溝通協(xié)作

現(xiàn)代社會，人際交流越來越多，人際交往越來越頻繁，人際交往智慧在工作、生活中起著舉足輕重的作用。具有較強的人際智力，具有較強的組織、領(lǐng)導(dǎo)、談判、分析、觀察、理解等能力，以及與他人和睦相處。人與人之間智力的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)活動及課余活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的人際智能，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、聽、助人，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

結(jié)語

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到實踐中去，通過對環(huán)境的細(xì)致考察與觀察，形成因果關(guān)系，通過學(xué)習(xí)繪畫、尋找故事等各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思維拓展能力，從而為他們將來更為廣闊、更為深入的發(fā)展打下扎實牢靠的基礎(chǔ)。這是時代進(jìn)步的要求，是社會發(fā)展的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長本身的內(nèi)在需求。

參考文獻(xiàn)

[1]汪東君.淺探基于多元智能理論的初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探析[J].神州，2019（5）：186.